《课标》第二学段“梳理与探究”中指出：尝试分类整理学过的字词。尝试发现所学汉字形、音、义和书写的特点，帮助自己识字、写字。
分类整理字词的办法很多：偏旁结构、描写分类、词语形式……不论是分类整理字词还是探究汉字音、形、义特点，我认为掌握形声字的构字规律是激发识字兴趣、积累识字方法的一个利器。
工欲善其事必先利其器。在二年级就可以渗透形声字的概念，尝试掌握学习形声字的方法。如：梨、桃、苹……这些在生活中高频出现的词语，当学生了解到一部分表意义，一部分表示读音，他们兴致盎然，充满了对识字的浓厚兴趣。在低学段中一定是概念的渗透，以激发兴趣为主，学有余力的学生理解的可能要深刻一些。
中段以后，随着学生语文素养的提升，认知水平的提高，完全可以把探究形声字的规律作为识字教学的脚手架。在教学时，可以让学生找出一课的形声字，借助“识字先生”这个小活动让学生主动参与到识字教学中来，教师做好适时点播。我想经过中学段的形声字探究学习，学生学习汉字的能力肯定有质的飞跃。
四年级很多学生对形声字的构字规律已经有了较为清晰的认识。而形声字在汉字家族中占92%以上，能够帮助学生掌握形声字的构字规律，学生学习汉字的利器已紧紧握在手中，到小学高学段学生完全具备独立识字能力。
象形字、会意字、指事字及汉字中的其他家族也完全具有展示中华优秀文化和激发识字兴趣的能力，教学中结合汉字特点和学生的认知规律也可以渗透其他识字方法的教学。但是学习构字规律是我们的教学策略，激发识字兴趣，掌握识字方法，传承中华优秀传统文化，培养语文素养才是我们的教学目标。
