第三章 沟通竞争与合作----追求卓越带来的问题
哈佛大学校长A.劳伦斯.洛厄尔曾说，本科分系的目的不是要培养隐士，不是将学生紧锁在各自知识探索的监牢里，而是要培养学生在大学找到适合自己的位置，学会与同学沟通。哈瑞.刘易斯教授在工作30年以后，突然悟道：让学生独立完成作业，不得共享答案，使得学生之间只有竞争，缺乏合作，于是，他改变作业方式，给学生安排一个搭档，组成一个团队，共同完成一份作业，两名学生获得相同的成绩。他认为，生活有时是不公平的，一个工程队只有创造出令客户满意的绩效，才能获得收入。要么整个团队共同品尝胜利的喜悦，要么每个人都承担失败的苦果，客户并不关心谁完成的任务，谁没有完成，而只关心整个团队的绩效如何。
大多数学生缺乏这种“个人服务集体利益”的经历，合作完成作业，就教会了学生要改变不能让他人分享自己卓越的习惯，让他们学会与他人合作、沟通。和教授相比，学生是社会性动物，教授是因为个人的成就而赢得学术地位的，他们的论文和学术发现都是独立完成的。但就大多数学生而言，他们注定投入投身学术以外的行业，都需要共同去完成一件事情，就需要沟通与合作。所以在追求卓越的同时，怎么样把竞争与合作不矛盾对立起来，是一项非常重要的事情。
哈佛大学在1909年A.劳伦斯.洛厄尔当校长的时候，为了改变学生之间相互疏远、互不相识、出现分裂现象，提出了一种住宿的方式，那就是“学生宿舍”制度：无论穷人家的孩子还是富人家的孩子，无论来自普通高中还是私立高中，无论是银行家的儿子或是农民的儿子，都被安排在一起住宿。这样不同中学不同地区的孩子有机会与新群体接触，打破了学生间的社会差异，并建立起民主的班级精神。应该说这种方式非常具有现实意义，符合学生进入社会的需要，促进了学生之间的了解。哈佛创建的宿舍制度的目的与学术教育无关，但也具有教育目的，因为学生个体得到了更多的关注，住读迫使学生学会自立，学生自学的时间增加了，同时教师也能为学生提供更多的指导。学生宿舍计划是实施道德教育的社会工具，正是因为学生宿舍制度，使不同背景的学生在哈佛大学的和睦程度远比其他大学更突出。
大学里边，讲座制是一种主要的教学方式，但是讲座制使师生之间有了很明显的无法交流的困难。科比院长就曾把讲座比作“远程教育”，敦促应“极力限制这种情况出现，否则师生就没有深入接触的机会”。我们不否定讲座的意义，好的讲座课程更像是一本书的章节，每一个章节都从新的维度探讨之前的内容。学生能够从整体上把握该课的内容，在课程结束时对课程的总体学习感到满意。好的讲座课程不仅意味着流利的语言，内容清晰，结构合理，还应该成为一个良好的教育工具。而且从经济角度，讲座也是必须。有的时候一门课程规模超过了100人，讲座课程就更必要了。
讲座固然需要加强课后的师生交流来弥补其缺陷，每所大学的都私下承认，学生对师生交流匮乏的抱怨从未间断过。虽然偶有课下的个别辅导，但是这种机会还是微乎其微的。
让学生更多的进行交流的，更好的方式是课余生活。哈佛的课余生活有时候胜过正规的学习。在埃里奥特当校长的时候，学生间不可能相互熟识的事实，使得学校无法通过“班级凝聚力”而整合一起。与之相反的是，课余生活却能促进学生间的相互交流，并能改变学术竞争导致的只追求“个人卓越”的倾向，还能克服大量选修课程之间缺乏整体连贯性的弊端。
已有数据表明，学生参加课外活动并不会影响学习成绩，却会提高其满意度。学生之所以喜欢课外活动，是因为课外活动要求学生通过集体努力，以实现他们的共同目标，而学术生活则很少为学生提供这样的机会，以体验这种人类特有的冲动。课外活动不但没有背离教育使命，而且还支持着教育使命。前哈佛校长德里克.博克就曾指出：课外活动所起的作用是“教会学生如何有效地与他人合作，如何扮演好领导下属与服从领导的角色”。
几乎在所有的课外活动中，学生都能体验与其他同学合作的过程，而这种体验恰恰是学术生活难以提供的。因为学术生活要忍受孤独、寂寞，恰恰是缺乏与人合作的。
大多的顶级教授在学术过程中，独立性、原创性、创造性都是成功的关键。所以他们并不认同这样的观点：与自力更生相比，参与团队合作能使个人取得更多的收获。这种观点是典型的“象牙塔”里的错误观点，缺乏非学术性的“社会性”思维。
2019.09.01
