教师不应只追求于快速的让学生会解题，而剥夺了学生思考的时间，不应为追求进度而减少课堂活动的时间，前期的"慢”是为了后期的“快"打好基础。当然，课堂活动也不是越多越好，一节课设计不超过三个好的活动，学生才能够有充足的时间思考，活动才能够由浅入深，学生才能带来有质量的课堂生成，“对 有高阶思维的形成，才能有效解决深度学习与课堂时长之间的矛盾”，即“少才是多”。印象最深的是共读第三篇“改变顺序，翻转理念”，老师的教学模式貌似很“探究”，其实学生都是顺着老师定好的道路一步一步的走，看似学生参与度非常高，其实参与面并不广。而通过改变课堂教学顺序，课堂开始展现以全体学生为本的新貌，学生开始参与对话与思考，不同的学生有不同的思维碰撞，升级。对于自己的课堂，也学习这样顺序的改变，让学生先进行探究，再通过小组活动归纳出规律结论，最后再迁移应用。三个环节自主探究，小组讨论，迁移应用将是我今后课堂教学中尝试固定的一个教学模式了。唯有把数据、学生反馈和课堂氛围融合起来综合研判，才能实时做出相对较佳的教学决策。