这本书名气很大，但我至今都未读完，之前多次开启阅读模式，都没能坚持读完全书，甚是遗憾。今天可以把三种课型听完，肯定能为我持续阅读注入能量，好让我继续往下读，直至读完整本书。
白老师在导读时，以“发现爱”为引子，学生通过看封面、读目录、浏览相关章节来“了解爱”，借助课本中“交流平台中”的抓住人物语言、动作、神态、心理等感知人物形象的方法，学生沉浸式阅读指定内容，梳理出主要人物、在交流中“品细节悟形象”，学生利用老师教给的方法，初步开启阅读后，对书产生了浓厚兴趣，当然“导读”的目的也就水到渠成了。
胡老师以“感受爱”为主题执教推进课时，承接导读课的“爱的收藏夹”，让学生分享最触动你的一个人物，接着研读指定章节，填写人物关系结构图，理清了人物关系，再读，再悟，分享自己感受到的来自不同对象的爱：亲情之爱、同窗之爱、家国之爱、师生之爱，实现了“抓情节记人物”的目的，整节课既有方法的扶持，又有分享做支撑，在持续激发学生阅读兴趣的基础上，巩固和推进阅读。
交流课是团队里唯一的一位男教师，张老师执教，他的教学设计别具一格，围绕爱的光芒和爱的传颂两个活动进行交流分享，为书中人物撰写颁奖词这个环节令人印象深刻，他先让学生从书中找出散发着爱的光芒的人物后，出示了一段感动人物张桂梅老师的颁奖词，学生读后模仿创作，在爱心卡片上为书中人物撰写爱的颁奖词，学生的思潮与那段与“张桂梅老师量身定做的”颁奖词产生碰撞后，写出来的颁奖词既走心又贴切，令人感动。可惜他没有回归整本书，偏离了轨道。
最后专家点评时，说到整本书阅读应回归文本，聚焦整本书，弄清写作密码，可以把为生活中的人写推荐语这一环节改为为本书写推荐语，这样就是引领学生去揭开写作密码，还引用夏丏尊的经典语言：教育要像活水一样，给予学生新鲜的思维的火花。
