今日阅读徐世赟老师的《主题阅读的教与学》第一章第三节|——主题阅读的教学取向。
众所周知，学生的写作意识与写作能力与阅读量有直接性的关系。阅读能为写作提供素材，写作又是阅读成果的展示。所以要想提高学生习作能力，就要保证学生有足够的的阅读能力。对于单篇阅读的教学，以往的课堂上我们总是紧紧围绕“字、词、句、篇”来教学。把更多的注意力放在辨析词义、理解句子含义、概括大意、体会句型修辞等语言层面的理解和学习。因为缺少了对文章的表达方式、作者语言的特点、写作的技巧等各方面的关注，所以对学生写作指导的实效性不强。
主题阅读的优势恰好能补齐常规课堂，单篇阅读的教学短板。主题阅读更重视学生的情感状态和思维状态，可以通过课堂唤醒学生的经验、经历、记忆和想象。让学生通过对相似文本进行比较、发现并感悟，而后借鉴运用在自己的习作当中。通过提问：“你有这样的经历吗？你当时是怎样想的？假如是你，你会怎么做？你能想象这个场景吗？引导学生自然而然中关照了内心体验，激活了亲身体验。这样的课堂过后，学生才能在习作中写出自己内心所想，自己的认识与真实体会。
那么我们的课堂中如何通过主题阅读来提高学生的阅读能力呢？文中徐老师为我们介绍了五种实用且有针对性的阅读策略。即预测策略、联结策略、提问策略、推论策略、图像化策略。徐老师讲到：主题阅读的关键是找到文本之间的内在关联性。文本间的关联性越交互主题就越集中。阅读与发现的价值就越大，如果学生在阅读中能产生细致、细微的感受和思考，那么阅读就会成为学生写作最有力的保障。
《主题阅读的教与学》给予了我许多的思考与感悟，愿我今后的课堂在每日的阅读与反思中得以提升。
