盼望着，盼望着“全国中小学学科思维导图实操训练研修班”伴随着入冬以来的第一场雪在美丽的首都北京如约而至。一直行走在教育的路上，一直希望能有一种结构化、逻辑性、系统性的思维方式引入到老师的课堂中，引领孩子们的思维在课堂中得以活跃，得以拓展。
第一次听说“思维导图”这个词是在2016年参加“五校联盟”英语学科的观摩活动时。北二分的赵校长进行课后点评时运用了思维导图。听完回来后就一直在想，如果能把思维导图运用到我们的学科中，相信会提升我们的课堂效能。一直在留心，一直在关注，今天坐在会场，身临其境，亲耳聆听，感知刘濯源老师学者的儒雅，学识的渊博，思维的缜密，言语的丰富。
刘濯源，思维可视化教学体系的创建人，学科思维导图概念提出者，心智学发展模型的创建者。关于教育，刘老师有自己推心置腹、一针见血的格言“做对了，做透了，教育是迷人事业，做偏了，做晕了，教育是最毁人的职业。”“长期机械灌输式教学会让学生患上习得性愚钝综合症。不思考、浅思考、反思考。”“教育无法回避功利，但绝不可急功近利。”“教学的效果不取决于对知识的重复次数，而取决于对知识的认知深度。”
刘老师用朱熹的《观书有感》来形容我们的这次培训“半木方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来。”提醒每一位学员学习思维导图要记住了三句话：①图一定是会学会的，但更重要的并不是来学习画图，更重要的是学会有效思考。②学科思维导图不等于思维导图。③学科思维导图不是让学习变得简单，而是让学习变得深刻。
接下来刘老师用比较的学习方式帮我们分析了效能不等于效率。效率是单位时间内完成的工作量，而效能指单位时间内创造的价值。效率有两个误区：一是关注数量而不关注质量；二是灌输式教学效率最高的，而效能是最低的。引出效能法则：效能等于正确的方向乘以正确方法乘以持续努力。
做一名教师在教学中应该关注的是学生的成长，而不是教学进度，只有能力长在学生身上，才是为师者真正的成功。教师在课堂上一定不要着急，一定要从容淡定。不要为了讲课而讲课，不要为了赶课时而讲课，要学会弹性控制自己的课时。
一节好课，课堂中经常会用到追问、比较、整合的学习方式。刘老师以李白的两首诗《赠汪伦》、《送孟浩然之广陵》为例向我们展示了比较的学习方法的好处“从这两首诗中，你可以看出李白和谁的感情最深厚。为什么？”比较是一种经常用到的学习方法，有比较就有提升，在教学中广泛应用比较，让学生找差异，找距离，在比较中，不断进步。
文本有隔膜，结构有相似，所以能迁移。 掌握结构的相似性，学习才会变得简单。结构化迁移是在教学过程中实现深度思考的重要环节。
在掌握了学科思维导图的绘制方法后，如何有效运用学科思维导图，使它发挥更大的价值。首先要从观念上进行转变，形成正确的教育观、学科观、学习观和学科观，以道驭术，以术践道。
要绘制出高品质的学科思维导图，重点不在于绘图技巧，而在于加深对学科思维规律及通用思维规律的理解。
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