今天的培训教研员常利梅老师就教科版2024版4-6年级新教材进行解读，解读了教材单元架构调整、课时优化逻辑、工程实践课堂实施范式，结合《空气》单元迭代、小车模型拆解、六年级单元重构等实例，让我对新版教科版科学教材的编写思路、素养导向的课堂模式有了透彻理解，也为今后科学教学理清了方向、明晰了路径。
旧版《空气》单元设置在三年级上册，新版调整至四年级上册；课时内容大幅优化，将“压缩空气”课题更名《空气占据的空间会改变吗》，强化单元课时内在关联；合并原第4、5课为单课，把《空气和我们的生活》拆分重构为《空气流动有力量》《自制打气筒》两课时，大幅增加应用探究与工程实践内容。常老师建议我们先用1-2课时回顾旧知实验，把新增的空气流动、自制打气筒作为教学重点，将自制打气筒打造为完整工程项目，分配2—3课时，依次完成方案设计、动手制作、迭代改进、成果展示全流程。这让我意识到，新版教材彻底打破单课孤立授课模式，以大单元视角串联概念探究与工程造物。过往我常把实验、制作当作课堂附加环节，今后要统筹单元课时，把原理学习、动手实践、项目优化融为一体，让学生在探究中理解科学概念，在工程实践中活用知识。
五年级新内容《我的小车模型》，常老师结合小车模型拆解、月球车对比课例，提炼出结构探究类课程标准化四步教学法：第一步整体观察小车外部结构，确定合理拆解顺序；第二步有序拆解零部件，严守操作规范、保护零件、重视安全；第三步分类摆放构件，详细记录各部件功能；第四步综合分析，提炼“动力驱动运动”核心原理，遵循「环境→功能需求→特别设计」逻辑，对比普通小车与月球车的设计差异。同时《光》单元配套教具设计、观察盒实验方案的解读，让我明白新版教材重视教具自研、具象化实验探究。
对照培训内容，我发现自身教学存在诸多不足：大单元备课意识薄弱，课时之间知识割裂；工程实践课课时预留不足，动手制作草草收尾；实操课堂缺少标准化探究流程，探究深度不足。本次教研培训让我读懂新版科学教材“重探究、强实践、育素养”的核心导向。今后我会把培训所学落地日常课堂，转变教学思路，跳出知识讲授的传统模式，以探究为根基、以工程实践为抓手，打造贴合新课标、适配新教材的科学课堂，切实培育学生科学探究能力与创新实践素养。
教学故事分享
永远不要低估孩子们的知识储备
那天是在上二年级的课《比较力量的大小》，这节课是需要孩子们去设计一个公平的实验比较磁铁磁力的强弱，本来我以为他们可能不太能理解怎么样去公平的比较，没想到，每个孩子的答案都标准且严谨，他们知道除了磁铁不同，其他实验的材料必须要一样、实验的步骤和方法也必须一模一样（而且实验的方法说的那叫一个五花八门，有些方法比书上更直观，更好用），还有要多做两次实验，不能只做一次。当时我已经很震惊了，我没想到二年级的小朋友就能够去设计好一个对比实验。结果，在讲拓展内容时，让我更吃惊。课前我理所当然地认为，二年级的孩子没怎么接触过专业磁铁，大概率不认识钕铁硼磁铁，结果当我拿着银色小磁铁，问他们：“同学们，谁知道这是什么磁铁呀？”特别特别的的小朋友异口同声的说:“钕磁铁。”我当场愣住了，心里满是诧异（因为我在之前一直不知道这类强磁铁）。我原本预设好的讲解内容、科普话术全都用不上了。我一直站在教师的角度，主观判定二年级孩子认知有限，觉得课本之外的科学知识，他们一无所知。可我忽略了，现在的孩子从小接触科普绘本、科学短视频、趣味玩具，生活里处处都是科学，他们早已悄悄积累了远超课本的课外知识。
