正面管教讲师培训心得
1.正面管教对你来说意味着什么？培训结束后你计划如何在个人生活和工作中运用正面管教？
正面管教对于我来说是认识自我，成长自我的一把钥匙，帮助我打开了育儿路上的一扇新的大门。第一次接触正面管教是在2015年下半年，在此之前我一直是用温柔细心和耐心来引导我的女儿。而她也一直乖巧懂事，懂得分享，懂得尊重和照顾。身边的家人和朋友也很是夸赞我的教育方法。可是我总是隐隐的担忧：我的教育方法来自我的原生家庭，我其实在这样的教育之下是带有遗憾的，父母给我安排好了平顺的路，我一直没有从心出发做出自己的选择。现在我已经是孩子的妈妈了面对我的孩子我总是给她自由选择的权利，凡事与她沟通，征求她的意见，听她的想法，理解她支持她。可是每每我都感到孩子在触碰我的底线。在蔡蔡老师的一次家长班上讲到了“什么是选择”“什么是命令”，我醍醐灌顶突然意识到一直是我给了孩子无边界的选择权。导致当孩子的选择我无法接受时，我就完全不知所措无力有沮丧。培训结束后，我计划先照顾好自己，回归本心。再次温习正面管教的书籍和学习阿德勒的《超越自卑》这本书，从家庭开始，从'家庭会议'这个环节开始我的正面管教运用。
2.简单描述你对阿德勒理论的理解。
阿德勒是个体心理学的创始人，人本主义心理学的先驱，现代自我心理学之父。阿德勒的个体心理学是现今许多教育、咨商、和治疗方式的先驱。阿德勒是最早提倡家庭系统的观点来理解人格的心理学家；而阿德勒当着观众面前进行家庭会谈的示范，也是目前我们所熟悉的工作坊模式的起源。阿德勒学派的理论兼具心理动力、认知、人本与系统观的哲理，许多在其后发展出来的心里咨商学派，常可看到隐含着阿德勒的论述与观点。
阿德勒主张人的行为是目的导向的，每个小孩子在家庭人际互动中追求优越与归属感，他说太阳的位置是小孩子的终极目标，然而，一个人在追求优越的同时，也需要学会社会情怀，此两者之间的平衡是人生的重要课题。以阿德勒学派的观点，社会情怀是一种对人的关怀，也就是能够用他人的眼睛来看世界，用他人的耳朵来听声音，用他人的心来感受，显现阿德勒的观点充满人本情怀。生活型态是此学派的另一重要概念，意指一个人处理与面对生活的风格，是行动、思考与知觉的特有型态，也是个体的生存基模。阿德勒也强调勇气是孩子最重要的生存基模。阿德勒学派除了在咨商与心理治疗尤其独创之处，这个学派更为大众所周之的是其在学校教育与亲子教育上的贡献。阿德勒学派主张班级纪律的养成与民主讨论是班级经营的法宝，而阿德勒学派亲子教育模式——正面管教，更是此领域的著名模式。阿德勒学派的重要学者的得雷克斯，提出儿童的四种错误行为目的：引起注意、争夺权力、报复、自暴自弃，同时也提出了如何依据对儿童行为的了解，来协助儿童养成良好行为的有效方法，是很多儿童教育与咨商工作者所依循的架构。
3.作为一名正面管教讲师这个身份对你意味着什么？“教”和“带领”的区别是什么？
作为一名正面管教讲师这个身份对我来说意味着成长和责任。
一 成长，帮我选完了正面管教基础班和讲师班这并不是结束而是另一个开始，由此我先成长了自我，而后更应当持续不断地学习，不断挑战自己突破自己，只有个人不断成长才能为家庭为孩子为身边有需要的人提供最好最新的教育指导。
二 责任，作为讲师我会让每一位来学习的家长了解正面管教的理念：不惩罚、不骄纵，和善而坚定的管教孩子。给予他们需要的帮助，让他们带着困惑来带着答案走。现在在家庭教育中我身体力行，用正面管教的“家庭会议”“启发式提问”“共情”“鼓励”等工具来处理亲子问题，已经潜移默化的开始影响到我的家人。我的孩子现在遇到问题会主动和家人一起讨论，一起关注解决方案。不管家人处理的结果是否恰当，事后我都会和家人一起沟通：在处理刚刚的问题中你的感受是什么？你的想法是什么？你的决定是什么？你从刚刚的问题中学习到了什么？渐渐的在我自身的改变中也带动家人一点一滴的转变，我为此感到万分欣喜。
“教”和带领的区别：“教”是传授，授之以鱼；“带领”是引导，授之以渔。在正面管教的课堂上更重要的是“带领”。在教家长了解了基本的概念和理念的基础上，更多的让家长参与到体验活动中，把主动权交给家长，引导家长去主动思考，表达出自己的感受、自己的想法，继而决定想办法来解决问题。
4.你的生活态度取向是什么？他的强项如何加强你带领家长课堂？另外根据你的了解，你的生活态度取向的弱项，对你成为一个好讲师将产生什么影响？考虑到你的生活态度取向的强项和弱项，你会做什么让自己成长？
我的生活态度取向是取悦行。强项是待人友善，亲和体谅。在带领家长课堂时，能全心全意为家长着想，能很好地理解家长的心态和处境，有的放矢地帮助他们找到问题所在，寻找问题的解决之道。家长作为学员也会有被照顾被重视的感觉，让家长更愿意敞开心扉谈论问题，是课堂氛围更加温暖。
弱项是逆来顺受，没有主见，在讲课时容易受到家长情绪的干扰，而影响自己的讲课热情，容易被家长左右，遇到“话唠”请家长，不好意思打断他的发言，影响课程进度显得不够专业。
考虑到我的强项和弱项，我会在课堂中保持对自己的觉察，在关照家长感受的同时，也尊重和坚持课堂准则，坦诚地表达自己的感受和想法。争取将正面管教课堂做得既温暖又专业，既灵活，又遵守规则。
5.讲述一个错误目的的实例。寻找“错误目的”的线索是什么？你如何鼓励有这样一个错误目的的孩子或成人？
我的女儿现在10岁了，处于青春叛逆期，性格从阳光到执拗并渴望权利。在一个周末的下午就遇到了“权力之争”。女儿和她爸爸原先约好出门野餐，在准备好所有的食材后想起6:30女儿还有一节阅读课，而此时已经5:00了。爸爸决定改变地点不出门抓紧时间在家聚会，女儿非要请假不上课按原计划出门野餐。女儿开始大哭耍赖发脾气，我看着争吵中的父女俩感觉到孩子的错误目的是“权力之争”。我静下心来和女儿沟通说：“我知道你现在很难过，爸爸没有去和你约定的地方野餐，你一定很失望吧。”她嗯了一声说：“我现在就是没有心情去上课，你快帮我请假。”我说：“好吧！要是你现在心情不好你就哭一会儿吧！哭完我们擦擦眼泪。”她哭了一会儿，我感觉到她平静了一点，我说：“宝贝，上阅读课是很久之前我们就和老师的约定，我们不能随意说不去就不去。这样吧你觉得再平静10分钟还是15分钟就去上课好吗？”她抽抽搭搭了一会儿背上小书包就去上课去了！
6.从带领互动活动的实践环节中，你学到了什么？哪些方面做得好？哪些方面还需要改进？如何做到？
带领互动活动的实践环节中，我带领的互动活动是“惩罚先生”。在这个环节我做的好的方面是事先和搭档进行了充分的准备，配合默契，时间把控的比较精准。
游戏中我语气语调稳定向每个孩子和家长的志愿者们都询问了他们各自的感觉，都学到了什么？以及他们的决定是什么？一切有条不紊。
需要改进的方面是没有完全调动志愿者的积极性，其中一位志愿者并不是十分愿意扮演“惩罚家长” ，因为他觉得他平时肯定不会这样做。我没有及时的发现他的情绪，只顾自己走完游戏流程。以后我要改进的地方是要时刻保持察觉，理解他的情绪，告诉他我们只是进行脚色扮演，缓和好他的情绪以便游戏给予每位志愿者都有良好的体验感。实践了这次“惩罚先生”的互动活动我学到了，要时刻保持察觉让志愿者情绪安全。
7.在“父母帮助父母解决问题”的分组环节中，作为带领者，你学到了什么？你将怎样加强你的带领技能？
作为带领者，我深深的体会到“带领”比“教”更重要。我学会了耐心倾听，观察、感觉和思考他们所在的世界。得到了相互学习的机会，促进了彼此的进步和成长。我会更多的带领他们去使用到正面管教的工具。
