昨晚在手机上聆听了西南大学附中王浩老师聊课《邓稼先》，内心颇不宁静，现在顺道儿捋一捋。
这堂课是县里语文教研员分享的，感谢！
整个讲座接近一个半小时，王浩老师聊了备课、设计流程，最后是王浩老师和现场老师的交流。
一、备课：紧贴单元目标——精读
王浩老师说，备这篇课文时，他关注了本单元的目录、单元目标提示（包括写作目标）、《邓稼先》预习提示和课后习题。最后提炼出课文设计的关键词：中国科学家、精神、精读，前两个关键词立足于教材内容，最后一个关键词则意在落实该单元的阅读方法。设计为：2课时+课下阅读。《邓稼先》设计2课时，长文短教；课下阅读，包括教材《邓稼先》、与《邓稼先》类似的文章，则是群文阅读。
课上与课下，无论是单篇长文还是群文，如何落实精读呢？
二、课堂：紧贴人物传记特点——真实性与文学性
第1课时﹒要将只手撑天空，立足于人物传记的真实性。
为了体现教材中人物的真实性，同时落实精读的教学方法，教师只设计了两个问题：
1.梳理下列与邓稼先有关的时间点，发生的事件。
1924年，____________；
1945年，____________；
1948-1950年，____________；
1950年10月，____________；
1958年8月，____________；
1964年10月16日，____________；
1967年6月17日，____________；
1986年7月29日，____________。
2.第②节综述邓稼先生平，请概括第③④⑤节各讲了邓稼先有关的什么事？表现了人物怎样的品格？
这两个问题的设计是整体感知文章，通过信息的摘录、事件的概括，来实现课文的精读，把握人物的形象。我们平时的家常课也讲这些内容，和王浩老师的课堂相比，我们缺少什么呢？
王浩老师立足人物传记的真实性，聚焦教材的②③④⑤部分，我们大多数教师一般直接概括①②③④⑤⑥各部分所讲的内容。我们的课堂缺少切入点，是随意散漫的，而王浩老师的这一设计则是版块式的，小步轻迈，层层递进。
接下来是课堂小结和课堂回顾，依然体现课堂结构的严谨之美。
课堂小结：
①引子（文学性）；
②综述（真实性）；
③事件Ⅰ：忠厚平实（真实性）；
④事件Ⅱ：谦虚谨慎（真实性）；
⑤事件Ⅲ：中国男儿（真实性）；
⑥结语（文学性）。
我们一般想不到人物传记的特点，更很少用之作为本课的切入点。多数情况搬运教参，把六个部分内部的关系详细且卖力地讲，学生也详细且卖力地写。
课堂回顾：
（1）作者杨振宁的地位以及他和邓稼先的关系；
（2）传记文学的特点，本课时重点讲“真实性——基于事实”；
（3）本文结构，6个小标题，写作可借鉴。
这是课堂的结尾，我们一般设置在第2课时伊始。王浩老师放在这里，回顾课堂，首尾呼应，课堂结构简洁到底，美到底。
由此看来，课堂设计的切入点是何等重要，它可以让课堂简洁、清爽。语文湿地的陈晓东老师，他研究的“一语立骨”法，与找准课堂的切入点，这两者其实是相契合的。王浩老师在这里运用得很扎实，“真实性”在第1个课时中处处体现、处处回应，但是没有涉及到群文阅读教学。
那第2课时，用什么来立骨呢？其实在第1课时的课堂小结中就有了提示。群文阅读作为课下作业，在课堂上，会有怎样的处理呢？
第2课时﹒古今多少奇丈夫，立足于人物传记的文学性。
在这一个课时中，群文阅读可谓蜻蜓点水，仅在课堂伊始，教师和学生回顾课下作业，群文阅读在课堂上点到为止。
王浩老师是如何运用人物传记的文学性，建构第2课时，实现文章的精读呢？
王浩老师的切入点是三个版本的《中国男儿》短视频。
版本一：电视剧版《中国男儿》
播放该短视频，抛出设计的问题：如果从歌词中选一个短语概括邓稼先这位”中国男儿“的一生，你选哪一个？为什么？
师生交流后，教师引导：选择“奇丈夫”，概括邓稼先的一生。
版本二：军事版《中国男儿》
教师讲解选择“奇丈夫”的理由，一一讲解②③④⑤部分的关键句子。
中华民族核武器事业的奠基人和开拓者。
邓稼先则是一个最不要引人注目的人物。
他觉得没有，但是确切的情况他会再去证实一下。
一次井下突然有一个信号侧不到了。
《吊古战场文》（配乐诵读）
不知稼先在关键性的方案上签字的时候，手有没有颤抖？
小结：二十八年间，奋战绝域。数十万将士，隐姓埋名，才有大国重器，才有挺直的腰杆。（播放军事版《中国男儿》）
在这里，我们多数教师会根据考点，讲解《吊古战场文》引用的作用，王浩老师只是配音诵读。关键句子的讲解也是根据邓稼先的时代背景加以阐述，而不是根据答题模版进行句子赏析。
版本三：华为版《中国男儿》
聚焦第①和⑥部分，王浩老师依然没有详细讲解句子的理解，仅是简单的读。同时王浩老师插入相关资料：《中国现代科学的发展》、《中国科学家的精神》，启发学生理解邓稼先的选择。（播放华为版《中国男儿》）
听罢，我不禁质疑：播放三个短视频贯穿教学始终，这是文章的精读吗？
但是，另一方面，我却深深地认可这样的课堂，它让我接近了一位鲜为人知的科学家。他的时代背景让我唏嘘感叹，他的选择让我心潮澎湃。正是有了千千万万如他一般的科学家，我们的祖国才真正站起来了，我们才拥有了强大的国防实力，和平盛世中的科学家们依然会涌动着赤诚的爱国心。
这样的课堂打动了我，所以粗浅地记录下来，另外去读和背《中国男儿》。
三、初心与匠心
王浩老师最让我佩服的是备课的切入点，找准支点后撬起整个课堂，使得整个课堂呈现出“冗繁削尽留清瘦”的境界，下面来关注一下课堂的细枝末节处。
来看课前准备：
1.快读《邓稼先》教材原文，“群文阅读”4篇；2.语文课堂笔记本、笔，这是我们要努力耕耘庄稼的必备农具；3.心要先到，不要流于形式。
这三点要求普通实在，但每一个点加红一字，连起来是“邓稼先”，这样算是引出了课题，类似于藏头诗。在第二课时依然呈现该学习要求，王浩老师用心，欣赏！
来看第1课时的导入：
杨振宁﹒伟大之处；杨振宁﹒私德争议（回国、婚姻）；杨大头&老憨。
杨振宁小时候是清华园里的孩子王，外号“杨大头”，因为他的花样最多，成天带着一群孩子玩儿。
邓稼先比杨振宁小两岁，也跟着玩，邓稼先憨厚正值，外号“老憨”，杨振宁经常替他打抱不平。他们俩从小学到西南联大，一直是一个学校，连去美国留学都是邓稼先和杨振宁的弟弟杨振平一起去的。
以上两段文字是从王浩老师的课件摘录下来的，一位教师对邓稼先有多好奇和八卦，能寻到如此私密亲切的文字？
来看教师讲解的人物传记特点：
1.真实性——基于事实。
传记是一种“非虚构写作”，真实性是传记的第一特征，因为传记叙写的是历史或现实中存在的活生生的人，有真名实姓、居住特点、活动范围等，写作时不允许任意虚构。
2.文学性——富含情感。
传记不同于一般的枯燥的历史记录，它是写人的，有人的生命、情感在内。它通过作者的选择、剪辑、组接，倾注了爱憎的情感，它需要用艺术的手法加以表现，以达到传神的目的。
以上两段文字还是从王浩老师的课件摘录下来的，这样的资料准确、简洁。讲给初中生听，容易懂，学生没有必要识记，但是教师很有必要收集整理这样的资料，用来彰显课堂的广度。
来看作业布置：
第1课时喜闻乐见的作业：
阅读群文阅读篇章：
《丁肇中：兴趣使我不会疲倦》田亮；
《爱因斯坦》[苏联]爱伦堡；
《居里夫人自传》[法]玛丽﹒居里；
《草履虫》[美]R﹒费曼。
1.丁肇中、爱因斯坦、居里夫人和费曼，你们了解吗？（读文之后可以上网）
2.传记强调基于事实，请你思考，这5篇传记（含教材《邓稼先》）的主人公，有哪些特点和你很像？
3.比较一下，这5篇文章的结构，你更喜欢哪一篇？
这样的作业，比较受学生欢迎。关注了学生本身的性格特点，也引导了学生课后阅读。这样的作业当然令学生愉悦，轻松地读文章，轻松地答题。
第2课时喜出望外的作业：
写一篇科学家小传，传主从杨振宁、丁肇中、爱因斯坦、居里夫人、费曼中五选一，也可以是你自己（将来的科学家）。
要求：
①仿照《邓稼先》第2节，上网查资料，梳理传主生平。（如果写自己，请预想一下你的一生，编出你的故事。）
②仿照《邓稼先》第3、4、5节，精选三个事件，体现出传主品格。（写自己的，请继续编。）
③进行文学性的修饰，准备一些金句。
④连缀成文。
其他要求：要体现真实性和文学性，可以采用《邓稼先》的格式来写（自己有想法的也可以按照自己的想法来写）。
①引子（文学性）；
②综述（真实性）；
③事件Ⅰ：体现a品格（真实性）；
④事件Ⅱ：体现b品格（真实性）；
⑤事件Ⅲ：体现c品格（真实性）；
⑥结语（文学性）。
这样的作业，是学以致用，向教材学习写作方法，向群文和网路收集、整合资料，最后连缀成文。王浩老师展示了几位学生的习作，其中有一位学生的作品是《杨振宁》，小标题分别是：从学术的黑暗走向光明；中国科学巨匠；高龄带本科生；为接待单位省钱；一代骄傲。
这样的作业有意义。
这些细枝末节为《邓稼先》的教学锦上添花，课如其人，高质量的课堂背后是教者孜孜矻矻的钻研，钦佩！
2020-3-8
