耐心细致的倾听表现为善于等待，在课堂倾听中耐心等待学生发言，在等待
中无声地鼓励学生。
我在执教一年级上册《秋天》一课中，第一自然段的学习时，
天气凉了，树叶黄了，一片片叶子从树上落下来。
提问：第一自然段只有一句话，谁想先来读一读？读着读着有什么发现吗？
此时就需要老师静静地等待，不要急着给出自己的提示。学生通过朗读得到
的发现，老师都应该给予肯定。紧接着出示：“凉了”“黄了”“来了”“叶子”
四个词语，引导学生发现，这四个是轻声词，轻声词要读得短又轻。
当学生在发言时，老师的倾听要耐心的同时还需要细致深入。不仅倾听学生
的“有声之声”，还要倾听学生的“无声之声”，要能听到学生的想法，听到学生
故意掩饰的不安和紧张。
（三）教师的倾听要全面而有差异
莫国夫老师在书中写到：“虽然教师在和眼前这位同学对话，但也要让距离
最远的学生也感受到教师在注意他。这是十分高妙的教学本领。”这意味着教师
既要能普惠性倾听，像阳光普照一样，关注全班学生的动态；又要有良好的注意
分配能力，能选择性倾听，将注意力重点集中到某一位学生身上。
在教学中，当学生站起来发言时，我会柔和而坚定地说：“现在请你说，我
们——听。”在倾听学生发言的同时观察其他学生的课堂动态。当然要注意到每
一位学生是很难的，但我知道这又是必须的。
二、教师如何指导学生做一个好的倾听者
（一）教师成为学生倾听的示范者
教师如何做学生倾听的示范者呢？莫国夫老师在书中写到“教师成为谦逊的
倾听者，才是信赖学生的开始，比如不插嘴，不打断，让学生把话说完。”这句
话对我启发很大，课堂上一个常见的现象就是学生有很强的表达欲望，大家把手
举得高高的，但是很多学生并没有倾听同伴的发言。如何改变这个现象呢？要从
教师示范如何倾听开始：行动姿态上侧耳倾听、蹲下倾听、走近倾听；耐心地、
安静地听同伴表达；教师控制自己的表达欲望，尽可能“得体地退出”。
（二）建立学生倾听的动力机制
“听”和“倾听”是一样的吗？显然答案是否定的。“听”是拥有听觉能力
的人很自然发生的事，而“倾听”则是需要积极主动的，有意识地获取信息的主
观行为，它需要言说者的专注、关切，是感官、思维、智力和情感的共同参与。
倾听需要学习，学习倾听就是学习专注。那么如何建立学生倾听的动力机
制呢？这就要求教师要研究、设计学生参与倾听的支架。比如给予这样的思维路
径：“同学的观点与你的一样吗？”“你有没有新的想法？”“你有没有补充或不
同意见？”
在教学中，我也会运用到以上思维路径，不
