新时代背景下，我们已经深刻感受到教育形势的巨大变化、快速变革，我们也深刻感受到，似乎没有哪个时代对教育的研究如此“繁荣”——理论频出、观点争锋、学者林立，也似乎没有哪个时代对教育有这么多的困惑与纠结。

哪怕是对于教师群体的描述，舆论场也存在各种不同的话语。在官方的话语中，描述的是爱岗敬业、默默奉献、师德高尚、事迹感人;在学者的话语中，看到的是人格高尚、追求真理、精神独立、求知若渴;而在教师的话语中，听到的是工作繁忙、事务繁重、待遇不高、责任很多。

哪一种“话语”才是一线教师的真实“画像”?很难一言断定。因为大学与中学不同，中学与小学不同，小学与幼儿园不同，城市与乡村不同，南方和北方也不同。

探究话语所指，可以感知:官方话语既是一种表彰，也是一种号召;学者话语既是一种溯源，也是一种理想;教师话语既表达一种无奈，也饱含一种期待。

因此，每当教师节，我们看到舆论场中“说教师”“教师说”，众说纷纭，百家争鸣，表彰和批评同在，感激和抱怨“齐飞”。

梳理各种“声音”，透过现象看本质，我们不得不重视一个可能被遗忘的重大问题:现代化、职业化、专业化、理性化在我们观念中塑造了教师的“工具化”。

从社会来说，把教师作为教育的手段，而遗忘教师作为一个人，自身也应该是目的。正如石中英教授所说:“学校功利主义气息浓厚，人文主义淡薄，学校中遗忘人、歧视人、压抑人”，学校“越来越少‘教育’的意味”，成为缺乏教育性的

“职业预备或培训机构”。社会已经习惯把教师当作学校“工厂”中的一个“机器”，把教师当作满足家长、培养学生、成就学校的人力资源。

从教师来说，更多注重“生存”问题，忽视“存在”问题。用海德格尔的话说，即“存在者”对“存在”的遗忘。“生存”问题关涉生命外在的物质和名利，“存在”问题关涉生命内在的意义和价值。按照马斯洛“需要层次说”，生理需要、安全需要这样的低级需要就是“生存”问题，而自我实现这样的高级需要是“存在”问题。我们常常关注的是减轻负担、增加待遇、提高地位、专业发展等这样的“生存”问题，而很少认真思考“成为一名教师意味着什么”“如何在教育职业中体会意义”“此生之意义是什么”这类“存在”问题。

从学生来说，重视追求人生的成功，忽略提升人生的境界。关于学习的动力，教师更多强调的是考大学、找好工作、买房子与车子这类“生存”问题，而很少启发学生严肃思考“生命之意义”这类有关“存在”的问题;很难有平等真诚的交流、深刻的反思和积极的对话;很少关注学生内心的隐秘感受和真实需求;很少启发学生探究知识内在的魅力，激发对知识的好奇心;也很少带领学生走进古今中外那些伟大卓越的人物，激发学生以伟大人物为榜样的强烈愿望和持久动力。不论是教师还是学生，仿佛如蚂蚁和工蜂一样整日为“生存”问题而忙忙碌碌，但灵魂没有被更有意义的伟大事物投射、照亮，所以，孤独、无聊和空虚感这样的“现代病”阵阵袭来，挥之不去。

“生存”问题当然也关涉“存在”问题，“生存”问题是“存在”问题的基础或前提，如果连基本的“生存”问题也解决不了，谈何“存在”问题?但满足了“生存”问题并不代表自动解决“存在”问题。尼采说:“一个人知道自己为什么而活，就可以忍受任何一种生活。”对“存在”问题的思考和解答会作用于“生存”问题。与古代的人相比，当代人面临的普遍困境已经不是温饱问题，而是由“存在”问题引发的孤独、无聊、空虚和无意义感。

在一个衣食无忧的时代，幸福感却普遍缺失，这是值得深思的。

成为一名教师意味着什么？意味着作为一名教师要有大胸怀即要有大格局，要终生学习，要把教育事业当成自己的教育使命，即命业。

如何在教育职业中体会意义？

教育是一项需要教师倾心面为的事业，高水平的教师职业认同意味着对职业价值的准确认识，对职业情感的深深依恋，对育人职责的认真履行。如近代名师：黄炎培践行农村教育实验，陶行知创办晓庄师范，蔡元培改革北京大学。他们的教育行为源自对教育的价值判断。

正是对教育价值的深刻认同、对教学过程的快乐感受、对教师自身价值得到展现时的满足感，让这些教师有了这样的认识、判断和行为，这些都可以归纳为教师的职业认同感。面对传播知识、彰显德行、完善人生的职业使命，教师自身必须学，要德才兼备，而且还要能随着时代的发展不断更新自己、完善自己。职业认同水平较高的教师往往抱有良好的职业态度、积极的职业心态，能够潜心感受教育工作的内在乐趣，体会职业带来的成就感与满足感。

此生之意义是什么？

人此生的意义，人的价值，就是人的作用，就是人生的意义！人活着对家人、对他人、对社会的有用性，我们称为人的价值。人的价值的本质是创造价值，创造出对亲人、对他人、对社会有用的社会财富；人的价值有大小之分，一个人创造的有用社会财富越多，他的价值就越大，人生也就越有意义，我们每个人都应该积极创造出更多有用的社会价值，让我们的人生活得更有意义。

什么是幸福感？

幸福感是指人类基于自身的满足感与安全感而主观产生的一系列欣喜与愉悦的情绪。教师的幸福感，我简单的理解为，一名教师能得到学生的尊重、认可、热爱和怀念，自身的价值就能得到充分的体现、这就是教师的幸福感。其实人的幸福是一种心态，也是信念与追求的体现。心态决定状态，有了好心态就有了好心情，心情是可以传递的。教师是爱的事业，有了好心情，就能笑对生活，就能爱每一个学生，就能通过言传身教让学生接受情感的洗礼、引导和激励。况且，有了好心态，就会少些烦恼多些快乐，少些狭隘多些豁达，就会视教育为一种艺术，在忙碌之中、创造之中收获更多的幸福，乐此不疲虽苦犹甜，爱是可以传递的，幸福感也可以传递，让师生在每一天的学习中都充满幸福感。