在我们一般人的眼中，一说到“困难学生”，自然而然会想到那些成绩较差的孩子。那当然，对于这些“困难学生”的家长一般都会想方设法的进行补课。家中的任何事情都不让孩子去插手，除了学习外，其他的任何事务不准许参与，这样貌似才感觉到能让所谓的“困难学生”上升为一般学生。实则不然，“困难学生”依然是“困难学生”，家长不仅花了钱，孩子更失去了自由和劳动的时间与机会，往往换来的皆是人财两空。

      霍姆林斯基认为，如果一个孩子没有在劳动中感受到自身的尊严，任何教育都是无能为力的，他的原话是这样说的“假如每一个学生没有在劳动中表现出自己，没有体验到自身的尊严感，那么我们就会成为无能为力的教育者，我们的话、我们的教育和劝告都不会被年轻人的心所接受，只有借助每一个学生心灵的这些极其细微的活动，只有依靠每一个学生在劳动中表现出的自己，我们才有可能维持和保护住持久的学习愿望”。只有通过劳动，学习困难的儿童才能突破自己。

        这让我想起了一次作文课上，让学生写自己的心愿，学生小崔却破天荒的一连写了三页，这对他来说是几度困难的，然而他的这篇文章深深的震撼了我，字里行间都在写自己的周末、假期是如何的忙，既要参加数学补习班，接着又要匆匆赶去英语辅导班，第二天又去参加了所谓的口才班，从他的这篇习作中，虽然字体歪歪扭扭，却能真实的感受到小崔很忙，小崔的确特别忙。

        这也是他在自己的习作中反复强调他的心愿是自己能拥有48小时，世界上不存在补习班。读了他的文章，在以后的教学中，我特意留心观察了小崔这个孩子。的确，对于小崔来说，他就是典型的“困难学生”，没有良好的学习习惯、卫生习惯和行为习惯，上课听课效果很差，从来不会听课，总是沉浸在自己的世界里，并且精神状态特别的萎靡，整个人很没有精神。没有同龄孩子的那种灵气，那种精气神。

        周五轮到小崔打扫卫生，小崔像其他孩子一样，一放学就开始笨手笨脚地整理自己的书包，说是整理不如说是硬塞进去的，毫不夸张地说是一股脑的往里塞，书包装好后。他跑到教室后面拿上扫帚，看着这个孩子笨拙的样子，真是又好笑又好气，他总是在别的同学后面跟着扫，好像不知道怎么办，又想竭力扫好。于是一会儿拿着扫帚左扫扫、右扫扫、前扫扫、后扫扫，气得其他同学直说:“你哪是扫地，简直帮倒忙”。

        我索性把小崔叫到了跟前，和蔼地询问他:“小崔，你在家里扫过地吗？或参加过什么家务劳动吗？”小崔一脸委屈地说，妈妈啥也不让他做，只是吃饭了叫他，吃完饭就又回屋里写作业。听后我瞪大了眼睛，心里想:这怎能是一个孩子呀？这不是成了一个刷题的机器了吗？这样的孩子即使提升了成绩又会怎样呢？难道成绩就比孩子要重要吗？孩子最基本的劳动能力都没有了，自己的自理能力没有了，将来即使考了高分又能干什么呢？一个全优学生，如果他对什么既不激动也不爱好，可以同样毫不动情地学习数写公式和抒情诗、栽树和机床上干活的话，这样的学生就要引起我们的不安了。

        看着眼前的小崔，我的内心也在反思自己的教育，如果家长不能重视的劳动教育，我是否可以帮小崔通过劳动成为一个自信向上的人呢？成为一个充满活力的人呢？于是我关切地征求小崔的意见，是否乐意长期承担一项卫生打扫的劳动。他很欣然地点了点头，于是后面的书柜成了小崔的专有地盘儿。的确，刚开始小崔动作挺慢、挺滑稽的，一块抹布被紧紧地攥在手里，挥动着一只胳膊在那里划来划去。看到这种情形，我也是很着急，于是安排一个熟练的学生去教他，接连三天，他的动作逐步熟练了很多，慢慢地敢大声地说，自己学会抹书柜了，下课了，他也乐意和其他的同学一起交流了，脑海中不再仅仅是厌烦的补习、作业。于是我也通过微信主动联系家长，建议家长多给孩子创造一些劳动的机会，多鼓励孩子参与到一些适当的家务劳动中。仔细想想，我们现在的孩子本身劳动的机会就很少，我们又怎能忍心去剥夺他们劳动的机会呢？让孩子应该从劳动中得到自信，父母之爱子，则为之计深远。

        正如苏霍姆林斯基所说，如果儿童在掌握知识上越感到困难，在他通往良好学习的道路上遇到的障碍越多，那么我们应尽量设法让他在别的劳动创造的领域里，突出自己这一点就越重要。

        让我们放手去培养一个全面发展的学生吧！多给予这些孩子更多的劳动机会吧！这样才能让他们从劳动中得到锻炼。