这是日本学者佐藤学的教育专著，被誉为“大家小书”。作者批判了传统的应试教育中存在的问题，深入分析了广泛存在于教学、教研及综合课程中的形式主义，指出其根源在于将学生从“学生、教师、教材、学习环境”这四个相互联系的要素中剥离出来所造成的“主体性神话”，以及教师之间缺乏真正的合作关系。
佐藤学指出，受机械灌输的应试文化影响，许多教室里，学生“表面上看起来非常活跃，而实际上学习的内容杂乱，学习的质量低下，教育被表面化，陷入了浅薄与贫乏”。
如何改变这种教育弊端呢？佐藤学提出要创造以“学”为中心的教学，促使真正的学习发生。佐藤学指出，学习从本质上讲是一个立足于活动、合作与反思的三重对话的过程，即与事物对话、与他人对话、与自身对话。
这三重对话，不但是教学的灵魂，也应成为学校改革的基础。在佐藤学看来，教育改革这场“静悄悄的革命”，就是通过在学校实施“活动的、合作的、反思的学习”，创造以“学”为中心的教学，创造以“学”为中心的课程，进而将学校发展成为一个学习的共同体。
新课改以来，在课堂教学中，我们提倡“学”为中心的教学，倡导放手学生，至于如何“放”，“放”到什么程度，可谓众说纷纭，令人无所适从，一度陷入困惑与迷茫之中。佐藤学先生这种三位一体的对话理论，犹如指路明灯，使我们看清了课堂教学应努力的方向。
课堂应充分组织和指导学生利用学具、教具等媒介性手段，进行有任务的学习，使学生在动手操作的实践活动中，驱动思维，与事物对话。在此基础上，通过看书以及生生、师生之间互动交流，与他人对话，达成某种程度的共识。最后，进行梳理反思，与自我对话，或将自己理解的东西用作品表现出来，与同伴共享、相互欣赏等学习活动，实现有效建构。也可以说，就是从个体出发，经过与同伴合作，再返回个体的学习过程。
当然，对话这种应对行为，是从倾听开始的。反观我们的一些课堂，也经常组织小组交流，可多数时候，会隐隐觉得课堂表面上热热闹闹，实际已经陷入低效甚至无效的表演。原因何在？佐藤学先生一针见血地指出：“善于学习的学生通常都善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学的好的……学习，从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始，是靠‘被动的能动行为’来实现的行为”。可以说，在对话交流中，倾听能力尤为重要。倾听是学习的基础，是学习的重要行为。课堂上，培养学生的倾听能力尤为重要。倾听，不是简单的接受，而是具有“被动的能动性”。通过聆听，触发思考，让思维动起来，从而发出自己或认同，或质疑，或顿悟的声音，来生成有效的对话。
学以致用，用在课堂。在读了《静悄悄的革命》后，我主动用佐藤学先生的三种对话理论组织学生学习，创建“学”为中心的教学，并反思我的课堂教学，进而不断提升课堂教学效益，真正实现了教学相长。
仰之弥高，钻之弥坚。对佐藤学先生提出的三种对话理论，在学习研读了怀特海的“浪漫、精确、综合”三阶段教育理论，以及皮亚杰、维果茨基的发生认知论等一系列理论专著时，我也对其进行了相互参照，相互对话。在“如琢如磨”的理论互动中，对其认识愈加入木三分；在“知行合一”的实践探索中，对其运用运日臻成熟，这也让我拥有了更多的教学自信，塑造出更为理智的教学风格。
不妨说，《静悄悄的革命》对我的教学，来了一场静悄悄的“革命”，令自己的半亩方塘一鉴开。希望，这种“革命”能在更多的课堂上静悄悄的地发生。
