王松舟老师的课，总是和文本紧密贴合，课风即文风。
《十六年前的回忆》是一篇回忆性散文，作者采用插叙的写法，很显然，在这节课的课堂设计上，王老师也是采用了插叙。
首先，聚焦于十六年前，了解16年前具体指哪一年，16年前正经历什么？曾经发生过什么样的重大事件？对这一年有了一个整体的认知和了解。目的在于为下文记忆之深做铺垫，对下文感受局势紧张，父亲的反常做铺垫。
接着，明关系，品反常，悟人格等一系列操作之后，在老师的语言引领之下，又一次落脚于十六年前的这一天。
抛开中间部分，抛开有些画蛇添足的部分，整节课首尾呼应，浑然一体。老师引领学生，随着文本由十六年后穿回十六年前，再穿回来。
不仅《十六年前的回忆》如此，他的其他颗粒似乎也是这样子。目前为止，已经研读了他的四篇课例，每一篇所采用的教学方法都不仅相同，但也有相同：步步有着落，语言唯美、一咏三叹，依体而教、依本而教，课风与文风是一致的。
再比如王老师所执教的《慈母情深》一课，章所在单元语文要素是抓住场景体会情感。《慈母情深》也确实是以四个不同的场景表达心中之情。在执教这节课的时候，王老师就抓住了四个镜头，与文本贴合。
《长相思》是一首词，作者借身心分离，表达思想之情。词有词眼，王老师抓住了词中“身、心、碎”三个字，于是“身在征途，心在故园”是文章表现方法，亦是王老师教学线索。
《红楼春趣》属于策略单元，是要学生学会经典名著的阅读方法，王老师也依本而教。他非常敏锐的抓到三个环节中所用解词策略的不同，又很敏锐的关注到作品中对宝玉语言、神态、动作的描写，依据这些描写，对宝玉的认识逐渐深入，逐渐清晰。
每次读完王老师的课，大家都觉得太奇妙了，有一种“文章本天成，妙手偶得之”的感觉，一切都那么的恰到好处，是所有的恰到好处的背后，是对文本解读的功力。
解读透彻了，一切才显而易见，否则只能是“不识庐山真面目”啊。
