需要是最好的老师，人们最愿意听他的。——【法】儒勒.凡尔纳

        关上电脑，结束了本学期所有的工作，走出为之奋斗了一个学期的校园。我做了如下两件事，一件是还书，一件是盘点书柜里的书。还回去的是半套当时明月的《明朝那些事儿》，因为还有几本书在这段时间的阅读计划内，就没有续借剩下的四本；正在阅读的是张祖庆的《光影中的创意写作——46节电影写作课》；安排在阅读计划之内的是武志红的《为何家会伤人》《打开别样的教育世界》；要读还没有读的书，有一大堆。

          “书非借不能读也”

        清代袁枚在《黄生借书说》中说“书非借不能读也。”这句话是中学时学过，年少时一直用它激励自己（也是因为好多书不舍得买），跑图书馆不知道借阅了多少书。每次借后总是如饥似渴的赶紧读完，因为借书是需要给书店费用的，能多快读完就多快读，囫囵吞枣的读完了能借到的所有的书，那是我阅读的快时代。

        现在借阅图书方便了，学校就有图书馆，身边家有存书的人越来越多，也有能力购买所有想读的书了，却失去了那种读书的渴求和愿望。曾经有一段时间不耐生活的枯燥，借了小说《羊的门》《城的灯》来阅读，这是河南籍作家李佩甫的作品，因为是向朋友借阅的图书，所以读的还是比较认真，被作家的语言特色吸引，还做了不少的摘抄。其中关于“香烟市场”“农村田野各种草”的描写，还被我作为范例用在课堂中，训练学生做片段描写的训练，效果很好，也由此对“跟着作家学写作”这一专题有了浓厚的兴趣。

          忘了是因为什么原因借阅了《明朝那些事儿》，这套书是跟同事借的。学校图书馆里原来有这套书，可是跟管理图书的老师借阅的时候，却被告知，被一个领导借走后再也没有还回来。辗转从其他同事手里借到了它。刚拿到书时，阅读是急切的，轻松诙谐的语言，详实真切的故事吸引我快速的阅读下去。可是读完半套书后，我却搁置了阅读剩下半套书的计划。因为我有更需要阅读的书去阅读。

          “兴趣是最好的老师？”

        盘点整理图书时，我看到了书架上那些因为一时兴趣而购买的书。《瓦尔登湖》是因为听别人说好看，也向往梭罗的境界而购买的，购买时准备在假期里读完；购买《拖延心理学》是想要通过读书克服自己的拖延症，结果由于拖延症一直到现在都还没有阅读；《沟通的艺术》是为了解决自己不善于沟通的问题而购买，随之束之高阁，蒙上了厚厚的一层灰尘；想要对经济学有所了解，于是《斯坦福极简经济学》就来到了我家的书柜里；《中国哲学简史》《小窗幽记》《边城》《唐诗素描》《爱玛》《山海经》《野火集》……大概也是因为这样的原因被邮递到我身边，冷藏至今。

        都说“兴趣是最好的老师”，因为一时的兴趣而购买的书籍，大多拆封后被翻过几页后在书架上蒙尘。看到这些书，心有愧疚，想起来了疯狂借书、极速阅读的年纪。如果这些书遇见年轻时候的我，一定不会是现在这样的待遇，它们一定会因为被需要、被看见，从而实现自己的价值。成年以后的阅读似乎“功利”起来，自己的兴趣可以被随手丢弃，只有被需要的书才能让我更专注的阅读。

        擦去书脊上的灰尘，拂去心灵上的尘埃，把这些书籍摆在显眼的地方，提醒自己要努力找回“书非借不能读”时的渴求和愿望。

          需要是最好的老师

        2020年，一场新冠肺炎疫情的侵袭，所有人都被迫留在家中。漫长的假期里，学习有了更充足的时间，书籍成了最好的陪伴。这个学期，我报了孙静老师的《语文研课》课程，孙老师从部编教材的特点出发引领我们对教材进行解读，用新教育理想课堂的三重境界理念为指导，带领我们去进行教学设计。由于忽视了这些问题，还觉得自己有几十年的教学经验，解读的教材和教学设计一定没有问题。可是认真备出来的课，却一次次被否定。经历了一次次的打击，让我开始怀疑自己。为了找出问题所在，开始认真研读其他同学的优秀教学设计，研读干国祥老师的《理想课堂的三重境界》《生命中最好的语文课》以便了解新教育教学设计的理念，研读《小学语文课程标准》让我能准确的把握各年段的教学目标。 课程作业也从不及格到及格，再到优秀，不断进步着。一个学期，写出十万余字的教材解读和教学设计，对四年级下册语文的教材有了整体的了解。跟着刘丽赏老师的《中小学电影课程》，观看了几十部电影，写出十几篇电影解读，从这个课程的学习中，了解到了张祖庆老师对电影习作的研究，《光影中的创意写作》《打开别样的电影世界》等书籍摆上书架，打开了我的教学视野。暑假跟随张文龙老师共读《新教育实验专业阅读》，从这次共读中，我了解到了《人是怎样学习的》《语文科课程论基础》等书籍，在榜样老师的引领下，阅读越来越慢，思考越来越深，正一步步走向专业阅读。

          在县语文教研员席利平老师的推荐下，《吴忠豪与小学语文名师磨课》《从“教课文”到“教语文”》这些书摆放在了案头。从《吴忠豪与小学语文名师磨课》中，我明白了要走出“教课文”的误区，“提高课堂教学效率的关键是选好合适的教学内容。一篇课文可供选择的教学内容很多，如果不加取舍，就会造成教学内容过多、过散，最终学生受益不大。”让我明白了自己课堂教学中存在的问题，教学中总是不忍割舍自己认为重要的内容，一节课中想要把更多的知识都教给学生，想要“面面俱到”，却导致“面面不到”。认真备课的一节课，在教室里却感觉难以推进，那是因为没有根据学生的认知规律合理地加以取舍。爱因斯坦这样说“你能不能观察眼前的现实，取决于你运用什么样的理论，理论决定你到底能观察什么。”但愿承认自己不能的，永远是束缚的，你有什么，才能看到什么，你是谁，比你做了什么更重要。我从而改变了自己的课堂，让课堂向简洁高效、过程性指导、语文能力提升等方向靠近。

        从《从“教课文”到“教语文”》一书中，我体会到了“专题研究”对于教师成长的作用。“专题行动研究是从教学实际工作需要中寻找研究课题，结合教学实际工作进行研究，由教师与研究者共同参与，是研究成果为教师所理解、掌握和应用，从而解决问题、改变教师教学行为的研究方法。也是一种沟通教育理论与实践的研究模式。”结合吴忠豪教授的教学理念，在学校的语文教研活动中，从一年级到六年级，整体开展了“口语交际”“整本书阅读”“习作单元的教学”等专题研究，结合学习的工作，主持了两次语文大教研的展示活动，并做微讲座《构建“三化”交融的口语交际课堂》《怎样上好一节优秀课》等，自己的专业能力在一次次的磨练中进一步得到了提高。虽然这样的专题行动研究我们还在初步摸索阶段，但相信在不断的摸索中，会逐渐走出自己的路。

        因为要进行“口语交际”专题行动研究，我从知网下载几十篇相关论文进行阅读，研读了所有能找到的“口语交际”教学实录，结合磨课教师的课堂教学，“情境化、过程化，实践化”的口语交际课堂逐渐形成；“整本书阅读”专题行动研究，促使我去阅读《温儒敏谈读书》《以书为友》《听王荣生教授评课》《普通高中语文课程标准》，结合“课程标准”的18个任务群去思考整本书阅读的奥秘，也同时发现了自己童书阅读的狭隘，很多耳熟能详的童书一直要求学生阅读，自己却从没有认真去读过，要想上好整本书阅读课，童书的广泛阅读必不可少，为此，利用课间时间，补了《童年》《草房子》《中国神话故事》《小海蒂》等童书的阅读；为了上好一节“习作单元”的展示课，我又一次研读《余映潮谈写作艺术》《七十二堂写作课》《落花水面皆文章——叶圣陶谈写作》《我的作文教学六讲》等书中相关章节，这些书在去年曾经给过我很大启发，在今年的专题行动研究中今年又一次带给我启示。

        不同人生阶段有不同的阅读需求。对于成年人来说，最重要的阅读是在需要的引领下进行。回顾这一年的学习和阅读经历，发觉自己的阅读依然在浅层次徘徊，专业的阅读没有一个整体的规划。很多教育教学必读的专业书籍，还在我的阅读计划之外。要走向专业，走向卓越，需要不断督促自己进行更多更系统的专业阅读。

2021，我期待自己走入专业阅读的大道。