在去听课之前，宇菲特地跑到我面前，小心翼翼地说：“张老师，你等会儿去听我的课，要是有什么问题，您私下单独跟我说哈！”看她那可爱的模样，我心里咯噔一下：难道这丫头没准备充分？还是不能接受我平日里太过于直白的指出问题和改进建议？一向在学术研讨方面从不避讳的我笑道：“怎么啦？是不能接受我指出的问题？还是？”“呵呵，不是，我第一次上这种课，总感觉没准备好。”她委婉地笑了。
事实上，我希望她们在上课的时候，可以不断挑战自己认为困难的课型或内容，因为这样才可以成长得更快。一年多来，我带着慧慧和菲菲两个丫头一起探讨数学，三人不在同一年级，更不在同一学段，但是彼此相互配合默契。她俩相互鼓励，爱学且上进，总是会提前预约听课时间，彼此互听互学；我也时常让她们谈听课的感受，提出修改建议，她们现在都能提到点子上。看着她俩的状态，我内心一直很自豪，也很乐意去她们分享。但是，现在我也在开始反思，是不是自己太过于直白了，还是？
课堂上，我提前进去后，菲正在巡视指导学生做课前准备。这是我最开心的一个点，慧和菲对学生习惯培养这一块儿很用心，无论是课前作业本、书和学具的摆放，还是作业的书写规范，抑或是课堂上语言的表达，现在都正走向专业化发展的方向。这些得益于她们课前的指导，以及课堂上每一次标准的示范。课堂上，菲很努力地带着孩子们去整理第一单元的基础知识，从她的课件结构就足以看出准备工作相当充分。她提供了三组口算题，请学生结合老师提供的口算题，回忆这个单元学会了哪些计算？从而将口算方法、竖式计算方法进行了分类梳理；接着又对解决问题的类型进行了归纳整理；然后开始进行针对性练习。
整体来看，复习的板块结构清晰，有整理复习，有针对性练习，属于讲练结合的复习课。从学生做题的情况来看，对易错点的突破还是很扎实的。
听课结束后，我们三人聚在一起研课。当前我们主要是研究整理与复习课的结构怎么处理。慧慧提出了2个想法，菲和我都很认同。第一点，画图分析的题可以不用书上的例题进行再次讲解，可以直接让学生做后面的新题，然后分析图示和数量关系；第二点，竖式计算可以放到前面的听算练习中一起巩固，不用单独在课堂上再次进行练习。说实话，慧说出自己观点的时候，我是由衷地开心的。因为她能从题目设计避免重复，精讲精练的角度来思考优化和改进，着实是一大进步。在慧的基础上，我提出了自己的设计结构：一、听算融合环节：精选4道口算与4道竖式题，先听算、再方法梳理，结合图示理解算理，并及时利用竖式检验，教师巡视捕捉典型问题，重点突破进位加和退位减的难点；二、编题与拓展环节：选取一加一减两道算式，请学生结合生活实际编数学问题，同桌交流分享。借此打通数学与生活的联系，深化对运算意义的理解，同时自然过渡到解决问题方法的梳理；三、归纳与练习环节：在学生生成的内容中选取案例进行拓展和归纳，最终落实练习提升。这样的设计突出学生主体，强调观察、思考与表达的结合，避免机械练习，增强课堂思维容量与情感体验。
此外，我也提议课堂练习应进一步基于学生的真实水平，适当降低难度，注重双基的扎实落实。
当然，我说的也不一定对，因为学术研讨之路，永远没有对错，只有针对不同的学生，永远在改进优化的路上！总是，基于学生真实学情的需来设计教学，让学生一节课有一节课的真收获才是教书育人的根本！
