支架式策略是建构主义教学策略之一。支架式教学是以前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论为依据的。维果斯基认为，在测定儿童智力发展时，应至少确定儿童的两种发展水平：一是儿童现有的发展水平，一种是潜在的发展水平，这两种水平之间的区域称为“最近发展区”。
教师应从儿童潜在的发展水平开始，不断创造新的“最近发展区”。所谓支架教学中的“支架”应根据学生的“最近发展区”来建立，通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。
我们知道，支架原本是指建筑行业中使用的脚手架，是一种建筑工具，如果用来形象地描述一种教学方式：儿童被看作是一座建筑，儿童的“学”是在不断地、积极地建构着自身的过程；而教师的“教”则是一个必要的脚手架，支持儿童不断地建构自己，不断建造新的能力。
支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
在语文教学中应用支架式教学策略，可以帮助学生进行策略性思考，促进学生自主探究能力的发展。教师应通过问题式支架开启语文引导，通过实践式支架使学生触摸语文知识，通过信息化支架激发学生的潜在能力。
支架式教学策略由以下几个环节组成：
一、依据阅读内容，搭建脚手架。围绕阅读主题，建构阅读体系。按“最邻近发展区”的要求来建构一个阅读体系。（1）可以是教材的内容，能够按照教材中编排的精读课和略读课建构阅读体系。（2）可以是丛书的内容，能够按照丛书中的专题阅读建构体系。（3）也可以是教材与丛书整合的内容，能够按照教材的精读课、略读课建构阅读体系。
二、创设阅读情境，引发阅读期待。依据支架将学生引入一定的学习情境。创设阅读情境是关键环节，不能为情境而“情境”。
创设阅读情境，要求教师充分开发和利用课程资源。一是对教材的开发和利用，把握教材的整体性；二是对学生资源的开发和利用，把握学段的连续性；三是教师多元角色的开发和利用，把握师生之间的学习互动的合作性。
三、制定阅读方案，引导独立思考。倡导自主学习理念，让学生独立探索，参与阅读实践活动。阅读实践活动方案包括以下方面。
1、阅读内容：依据阅读主题，确定阅读目标，选取阅读内容，并将阅读内容按其先后顺序排列。如：1+X+Z，或X+Y+Z。
2、阅读流程：开始时要先由教师启发引导，然后让学生自己去分析，最后检验阅读效果。
3、阅读策略：阅读过程中教师要适时提示，帮助学生建构阅读体系，实施策略阅读，逐步攀升。
四、开展合作学习，进行阅读实践。（1）课例悟法。师生合作学习，进行讨论，研讨交流，使方法明朗化、简单化，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学方法比较全面、正确的理解，完成对所学知识的意义建构。（2）链接阅读。学生自主学习，阅读链接内容，实现学以致用。
