区上通知今天上午必须参加在线学习。我听在线课程效果大打折扣，反正都要花掉一个上午的时间，会场就在成都，不如去现场。成功邀约到欧。有这样志同道合的朋友真是幸运。我们去得太早，绕着市教科院的几条大街走了一个小时，天天锻炼身体好。

会场坐得满满的，学习主题是“教育高质量发展背景下中小学（幼儿园）学校管理的挑战与机遇”。会场上遇到了不少熟悉的面孔。听大家聊天，基本上都是“奉命而来”，像我和欧这种主动跑到会场来学习的人估计不多。新都的一位教师过来给我打招呼，回忆了好一阵子，才记起我们五年前一起参加培训，后来再也没有见过面。她的大娃上初中，生了二宝，这学期才回到学校上班。聊起当年学习的那股子热情，都很感慨。”“五年了，我老了不少。”我笑着说。她说：“你还是那么有活力，还是那么爱学习。一点儿没有觉着老呀。”我听着她的夸奖很受用，她说的就是我喜欢的状态。

我是冲着沈祖芸去的。上一次“文翁大讲堂”听她的讲座，很有见地，我期待着听到她更多的思想。原以为是李希贵老师和沈祖芸老师的讲座，结果是几位校长代表八分钟发言，沈祖芸老师主持发言和点评，李希贵老师做最后的总评。

沈祖芸老师主持的开场，就告诉大家，临时调整了会议议程，目的是展示课堂的动态生成。校长们的分享时长一变再变，由二十分钟到十二分钟，昨天晚上通知变成了八分钟。目的是让更多的人参与到研讨中，形成互动学习的场域。真正的达到培养老师，而不是培训老师。培养需要更多沟通，需要放长过程，这样与会者才有归属感。大家慢慢释放自己的能量与智慧，停一停，想一想。只有真正接地气的分享，才有真正的提升。教育就是要由窄巷子走向宽巷子，而走出教育的窄化，分享是最有力量的成长方式。分享意味着经验转化为知识产品，给人启发。这是运用利他原理产生影响力，会议的目的是回到教育的理解，回到教育的本质。

主持人的破题很精准。这次活动的背景为什么是教育高质量发展？因为我们已经干得不错，现在是要向更高质量发展挺进，高质量发展意味着我们大部分学校要思考二次发展。更高质量的教育要看价值观，看勇气，看坚守。困难大，挑战多。但是这样的时代，机会多，资源多，能为教育调用的东西越来越多。学校有很多机会尝试与探索，试错成本相对低。因此，这样的背景，也是一种发展的机遇。我理解的主题破解核心词就是九个字：应挑战，抓机遇，促发展。

八位校长的发言，谈劳动课程，谈乡土课程，谈“水文化”课程，谈活动课程……从课程的角度，丰富了我们的认知和理解。所有的课程都是基于人的发展，将课程和生活、社会、自然、文化等方面关联，拓展学习边界，借助真实情境和真实任务去解决生活中的真实问题，培育学生的综合素养。也有校长谈课堂教学改革、学校管理制度变革、学校文化营造、人际关系润滑等等，呈现出学校管理特色。八分钟讲出特色不容易。有的校长直接聚焦一个点深谈，给人启发不少，有的校长想要全面开花，听后觉得他们干得不错，但是可供借鉴的内容无法细讲，我们只能停留于欣赏。

沈祖芸老师的确是主持很点评的高手，每一个校长的汇报，她都能精准地拎出其中的精髓，引发大家的思考，还能针对校长们的困惑及时给到建议。有一段点评印象特别深刻。一位校长呈现了很多活动课程的照片，个人觉得汇报内容没有清晰的结构化，我很好奇沈老师会怎么点评。

“相信学生身上的潜能。不知道各位老师刚刚听报告时，知否关注到每一副照片，孩子们做的所有的事情，都是纪律最少的。30多幅照片没有重复的孩子，说明课程对于学生的覆盖面广。这些室内与户外的体验与行动不需要管制。而自由的地方，最朴素学习的最容易发生，纪律降解，就还原了学习的本来面目。小学需要大量的具身认知，所以要让学生大量地动起来，多种方式地动起来。过分强调守纪律的学习，就会使原本有二三十种学习方式变成了一种。比如讲师以讲授为主，不管说好多遍，擅长听觉型的人有用，其他学习风格的孩子就不适用。再如小学课堂讲完某一个知识点后给任务，喜欢说“看谁做得又快又好？”男生听不全，永远落在后面被批评。因为他想追求好，就实现不了快。美好教育的结果是所有学生都在发生学习。那就要让学生有更丰富的课程体验。多样化课程意味着匹配的覆盖面广。请各位老师，各位校长在学校里多打开一扇门，一扇窗，或者是一束光。也许多一扇打开的门，就能缓解到学生的压力。如果一切行动通道都被关闭，无处释放，就无法解决孩子的心理问题。”

这是她说的大意，加引号是我想强调：她这一段话里，尤其是那种对孩子释放自由空间和时间的观点，深深打动了我。她的出发点都是如何让孩子成长得更好，高引导低控制，给时间，给空间，给平台，让孩子的学习真实发生，主动发生，或者在一定条件限制下，也具有被动的能动性。一切以控制为目的的行为都不是真正的教育行为。

李希贵老师最后总结，跟我们谈到了三种关系的思考：

1.认识世界与改造世界的关系，涉及到课程规划与课程实施设计的原则。扩大孩子认识半径，我们对孩子认识世界做了大量工作。让学生在校园里活一遍，将来遇到的所有挑战、困难、挫折等可能都经历过类似情境，学生就是有准备地进入社会。学校是帮助孩子社会化场所。学校像社会，像社区，有各色人等。课程丰富就是课程对社会生活和人类文明的方方面面覆盖得更多。课程多样化就是与不同学生的契合度高。学生在解决问题的过程中认识世界，解决问题中改造世界。将真实世界的真实问题作为学习任务，还可以做很多，更多地认识未来的世界，未知的世界，而不是过去的世界，现在的世界，家门口的世界。

2.学生成长与学校发展的关系。所有的关系中，师生关系的润滑是最重要的关系。 不要把过多的精力放在家校关系，师生关系好了，家校关系自然和谐统一。一切为了孩子，所有目标都聚焦孩子。对家长，不讨好，有原则，不退让。因材施教，就是尊重选择。把 选择权力交给学生。学校特色与学生个性的关系容易对立。不太主张发展学校的特色。一个校长喜欢葫芦丝，整个学校的孩子都学葫芦丝，这是非教育行为。“葫芦丝学校”并非为了孩子的个性。学校的智能就是要发现学生潜能，提供资源和多样化课程支撑，配置更多资源匹配学生需求，促进每个学生走向属于个体的卓越。

3.学校管理与学校治理的关系。当下管理研究多，治理研究少。当下的学校，一是管理权从集中走向分布。发挥教代会， 学术委员会等不同功能。二是组织机构中，研发平台很重要。可以成立若干个研究中心，如作业研究中心，考试命题委员会等，集中各路智慧，形成其他老师可用的模块。要把握好教师精力、教育资源、信息等的流向。把班级调小，让老师上更多的课，这样与学生产生的接触更多。学校的资源要放在所有学习可能发生的地方，如主题学习的图书资源配置，把资源最大限度配置到学习 到，教师的精力要流向学生，形成没有管理的学习社区。老师要将更多精力放在学生身上，管理者就要助力老师，解决老师的额外负担。

再一次感受到，一切以控制为目的的学校管理，也不是好的管理。激活管理对象对教育的高价值的追求，激活教师的发展内驱力，给予时间、空间、资源和平台，让老师释放出创造力，和同伴一起，和学生一起，发展自己，发展学生，发展学校，一起追求高质量的教育，才是一所学校不断变好的密码。