《好的故事》来自统编教材六年级上册第25课，是现代文学家鲁迅先生。于1925年创作的一首散文诗。此文通过对梦境中“好的故事”的描绘，反映了作者鲁迅在希望与失望的矛盾中，启示人们毁掉“昏沉的夜”，实现充满“好的故事”的生活的强烈愿望，表现了作者鲁迅对美好事物的追求与歌赞，对理想的热烈憧憬。全文景物写得真实、细致，且景中有情，景中有意。
今日有幸聆听了王崧舟老师执教的《好的故事》，受益良多。这篇课文我并不熟悉，跟随着王崧舟老师的引领，跟着学生一起对课文展开层层递进的探索，对作者情感进行剥析抽离。我被震撼了，原来这么晦涩的课文教学可以处理的如此诗意。
文化传承与理解
课的开始跟我们没什么不同：简单交代课文背景后，让学生初读课文，遇到难懂的词语先跳过去。我们平时也会这么做，接下来是对生僻字词的把握。而王崧舟老师不仅对生僻字进行了认读，还通过当时与现在词语的表达不同来让学生感受到年代的不同。这体现了他的人文情怀，从学生的视野去读课文，发现时代不同产生文化也不同。
课堂上充分把握语文要素，及时借助资料，代入课外阅读，通过观察图片说感受，增长学生对云锦的认识。一直以为代入课外阅读会影响课堂的生成，可王崧舟老师的课给了我很大的警醒。乡村孩子本身课外阅读量少，对不熟悉事物的认知非常有限。那么我们的课堂对于拓宽他们的知识面有很大的作用，也花费不了太长时间，还无形中吸引了他们的课堂注意力，何乐不为呢？
思维发展与提升
课堂上出现两次课后思考与练习，每次都是给了学生一个方向，让他们自己去发现。如课后思考与练习二：“好的故事”其实是一个梦境，这故事的美丽优雅有趣体现在哪里，结合课文内容说一说。充分发挥了学生思维能力，通过联系上下文答案并不难找，学生的表现也是异常出彩。同时两次借助资料去让学生了解创作背景去分析判断理解作者。
审美鉴赏与创造
其实鲁迅当时所处的现实环境是跟梦境大相径庭的，课文中有哪些地方是暗示给我们呢？这就需要学生认真观察审视作者笔下的梦境，有哪些是与现实环境相一致的。
语言建构与运用
通过学习，学生知道了鲁迅先生当时是比较孤独，怅惘的，在最后王崧舟老师自然而然的对学生进行了写作的练习。你有什么问题想问鲁迅先生的？这个做法是相当高明的，不露痕迹的让学生吐露出心中的话语，写完之后又让学生将他改为我，学生化作鲁迅先生，师生间一问一答，升华情感，语言得以建构与运用。
课后王崧舟老师还根据这堂课做了专门的落实语文要素，发展核心素养的讲座。我想这堂课本身就是语文要素与核心素养最完美的展现吧！通过王崧舟老师的课堂，我也能够深刻的体会到王老师的储备深厚，学识渊博。课堂中还有一个点很是打动我：立德树人，无痕教育。每个课堂的生成都会有所差错，而课堂的精彩也是在错误中得以体现。面对学生的错误，王老师一句句鼓励“在错误中改正它，超越它。”“聪明的孩子会主动调整自己的错误。”……一句句温馨的话语，诗意的读文让整个课堂如课文般充满了有趣、美丽、优雅。很喜欢课堂最后再次贯穿全文的总结：每个人都是一个有趣美丽优雅的故事，它会让你感受到自由、幸福与希望。即使以后你会有怅惘与孤独，但请相信你是一个好的故事。
