本次教学围绕向日葵生长周期展开，基础目标基本达成：多数学生能准确认读“seed/soil/leaves/roots/sunflower”等核心词汇，理解并运用图片中的关键句型（如“I put a seed in the soil.”“Now the plant has some green leaves.”）描述植物生长的关键阶段；对向日葵生长的时间顺序（5月播种→5月长叶→7月开花→9月结籽）及自然规律（如“roots grow down”）有清晰认知。但综合语言运用目标未充分落实：学生能复述课文中的生长过程，却难以结合自身观察经验（如“我种过的植物……”）进行个性化表达，语言的迁移应用能力有待提升。
情境化设计贴合认知：以“向日葵生长日记”为线索，通过时间线（5月→7月→9月）串联生长阶段（播种→发芽→开花→结籽），将抽象的植物生长概念转化为具象的生活记录，符合四年级学生“从具体到抽象”的认知规律，有效激发学习兴趣。跨学科联结紧密：融入科学知识（如“roots grow down”“make oil from seeds”），帮助学生理解语言背后的自然原理，实现英语与科学学科的初步融合。
语言能力：聚焦词汇、句型的基础训练，学生能完成简单的输入（认读）与输出（复述），达成语言能力的基本目标。思维品质：通过生长阶段的时间顺序梳理，初步培养了学生的逻辑思维与观察能力，但深度思考（如“为什么根向下生长”）的引导不足。文化意识与学习能力：未涉及跨文化元素（如不同国家的植物种植传统），也缺乏对学生自主学习策略的引导（如如何通过日记记录观察结果），这两方面的培养有所欠缺。
后续教学可从以下方面优化：强化学生主体参与：设计小组合作任务（如“向日葵生长阶段排序”“绘制我的植物日记”），鼓励学生主动表达与协作；引入角色扮演（如“扮演小园丁描述向日葵生长”），提升语言运用的趣味性。拓展跨学科与生活联结：结合科学课的植物观察活动，引导学生用英语记录观察结果；引入跨文化元素（如荷兰向日葵田、 Native American 的种子种植传统），让学生感知文化多样性。
本次教学虽完成了基础语言目标，但在学生主体地位、核心素养全面培养及评价体系构建上仍需改进。后续将更紧密结合新课标要求，优化教学环节，促进学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的全面发展。
