本课围绕“购物”主题展开，严格依据2025年课标要求设计教学目标，具体达成情况如下：
（一）语言知识与技能
知识目标：学生掌握了“a bag of rice”“three bottles of milk”等量词短语及核心句型“I need.../How much is it?”，90%的学生能独立完成教材中“购物清单填写”练习，符合课标“四年级掌握基础词汇及简单句型”的要求。
技能目标：通过“Listen and point”（听力输入）、“Role-play”（口语输出）、“Read and match”（阅读训练）及“Write a shopping list”（写作输出）活动，实现了听说读写四项技能的均衡训练。其中，小组购物角色扮演活动中，学生平均对话时长达到3分钟，超过课标“实践性学习课时占比超30%”的标准。
（二）情感态度与文化意识
兴趣培养：通过“超市购物”情境创设（布置货架、价签道具），85%的学生主动参与互动，课后问卷显示“喜欢英语课”的比例提升至92%，体现了课标“兴趣引领”的理念。
文化渗透：对比中西方购物习惯（如“自助结账”与“人工收银”），引导学生理解文化差异，但因时间限制，仅停留在表面认知，未深入拓展，与课标“深化文化理解”的要求存在差距。
（三）学习策略
通过“小组合作完成购物任务”，学生初步掌握了“分工—讨论—展示”的合作学习策略，部分学生能运用“联想记忆法”记忆量词短语（如将“a box of”与文具盒关联），符合课标“培养记忆与合作策略”的目标。
二、教学亮点
（一）情境创设贴合课标“实践导向”
依据课标“真实语境中运用英语”的要求，设计“模拟超市”场景：学生分组扮演收银员与顾客，使用所学句型完成“购买食材”任务。此活动不仅复现了教材中的语言知识，还融入了数学计算（如“3瓶牛奶5元，共需多少？”），实现了跨学科整合，与课标“语言学习与科学、数学融合”的理念一致。
（二）评价方式体现“多元性”
采用课标推荐的“形成性评价+终结性评价”结合模式：
过程性评价：通过课堂观察记录表，实时记录学生参与度（如“主动使用新句型”“帮助组员纠错”）；
终结性评价：以“购物清单书写+口语汇报”作为成果，80%的学生能准确运用目标语言，评价结果用于后续分层辅导。
三、存在问题
（一）学生参与度存在差异
课标强调“关注个体差异”，但教学中发现：约15%的内向学生在角色扮演中发言较少，依赖组长主导，未充分实现“个性化学习”。
（二）技能训练深度不足
虽覆盖了四项技能，但“写”的训练仅停留在清单填写，未达到课标“能进行简单描述和表达”的要求（如未引导学生写“购物感受”或“需求原因”）。
（三）文化意识渗透表层化
仅对比了购物流程差异，未延伸至“中西方消费观念”等深层文化元素，与课标“培养跨文化交际能力”的目标衔接不足。
四、改进措施
（一）强化分层教学，落实“个性化学习”
任务分层：设计基础版（认读价签+套用句型）、进阶版（自编对话+计算总价）任务，供不同水平学生选择，确保“每个学生在原有基础上提升”。
角色分工：为内向学生分配“记录员”“道具准备员”等角色，逐步过渡到“发言人”，增强自信心。
（二）深化技能整合，增加“写”的输出维度
拓展写作任务：在“购物清单”基础上，增设“给妈妈的留言条”（如“I bought apples. They are sweet!”），训练简单句表达，贴合课标“写句子表达个人观点”的要求。
（三）善用信息技术，丰富教学资源
引入在线英语购物模拟平台（如“ABC Supermarket”），让学生在虚拟环境中完成“跨国购物”任务，接触真实英语广告用语，响应课标“利用数字化资源拓宽学习渠道”的建议。
五、总结
本课通过“购物”主题教学，基本达成了课标对四年级学生的核心要求，但在文化渗透深度与个性化指导上仍需改进。未来将持续以课标为纲，优化“情境—任务—评价”链条，真正实现“语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”的综合培养。
