本课围绕“Numbers”主题展开，通过生活化情境（如苹果数量、铅笔数量）引入“plus”和“minus”的英文表达，结合对话、图片演示和算式书写（如5+6=11、5-1=4），帮助学生掌握1-20数字的认读、加减运算的英文表达，同时渗透偶数（even numbers）与奇数（odd numbers）的概念，强调数字在日常生活中的应用（“We use numbers every day. They help us count things.”）。
新课标强调“通过真实的语言情境，帮助学生在做事情的过程中发展语言能力”。本课以“苹果数量变化”“铅笔数量合并”为情境，通过对话（如“You have five apples... Now how many...?”）和图文结合的方式，让学生在解决实际问题中理解“plus/minus”的语义和句型结构（“Five plus six equals eleven”），实现了“学用结合”。例如，苹果图片中“划掉一个”的直观演示，帮助学生将抽象的“minus”与具象动作关联，降低了语言理解难度。本课将英语数字表达与数学加减运算、奇偶数概念结合（如1-20数字中蓝色标记偶数、红色标记奇数），既巩固了数学知识，又拓展了英语词汇的应用场景。这种整合不仅丰富了学习内容，也让学生体会到语言作为“工具”的实用性，符合“学习迁移”的课标理念。
针对四年级学生认知特点，本课采用图片、实物（苹果、铅笔）、算式符号（+、-、=）等多模态资源，通过“说（对话）—看（图片）—写（算式）”的活动链，帮助学生建立“语言形式—意义—使用情境”的联系。例如，橙色铅笔与绿色铅笔的分组图示，清晰呈现了“5+6=11”的运算过程，符合课标“倡导多样化的学习方式”的要求。
本课虽通过情境引导学生理解运算，但活动设计多为“封闭性问答”（如直接回答苹果剩余数量），未提供开放性思考空间。例如，在奇偶数环节，仅通过颜色标记呈现概念，未引导学生观察规律（如“偶数结尾是0/2/4...”）或自主举例，难以激发高阶思维。数字在不同文化中具有特殊含义（如西方“13”的禁忌、“7”的吉祥寓意），但本课仅聚焦数字的工具性（计数、运算），未涉及英语国家数字使用的文化背景，错失了“以数为媒”培养文化意识的机会。学生认知水平存在差异，但本课活动设计（如算式书写、对话模仿）多为统一要求，缺乏分层任务。例如，对于基础薄弱学生，可增加“圈出数字”“匹配算式与图片”的基础练习；对于能力较强学生，可设计“用数字编故事”“调查班级同学年龄并统计奇偶数”的拓展任务，以落实课标“面向全体学生，注重因材施教”的要求。
课中应增设开放性问题，如“如果妹妹吃了2个苹果，算式怎么写？你还能想到哪些生活中的‘minus’例子？”，鼓励学生联系生活迁移运用，培养创新思维。另外还需补充“数字文化小贴士”：如用图片展示“西方门牌号避免13号”“生日蛋糕插蜡烛的习俗”，对比中英文数字表达差异（如“11”英文为“eleven”而非“ten-one”），引导学生感知文化多样性。
本课通过生活化情境和跨学科整合，初步达成了语言能力与学习能力的培养目标，但在思维品质与文化意识维度仍需深化。未来教学中，需进一步以新课标核心素养为导向，设计更具探究性、文化性和层次性的活动，让数字学习不仅停留在“认读与运算”，更成为发展综合素养的载体。
