统编教材下古诗词教学内容之丰美例谈

文‖张爱敏

（接上文）

第四，从板块设计研读导读美。

余映潮老师，独创“板块式教学”模式，也适于古诗文的教学，且具有很强的艺术性。正如余老师所说：“教学文言散文与文言诗词，既要解决字词句和有关常识的问题，又要进行文学欣赏教育。”要做到这些，板块式教学形式无疑是一种历史的选择。如本课设计两个语文活动：

吟读——感受诗中的美句
说读——理解诗中的难句

余映潮老师认为，“朗读，是以理解文学作品的意义为目的的一种出声的阅读方法，是一种综合性的阅读活动，作为中学语文教师，应该对朗读教学具有较为丰富的知识和较为厚实的素养。要能够进行科学的朗读指导，对教学中所读的材料，自己本身应有丰富的感受，能把握表达感情的支点，洋溢着朗读的渴望。要努力把感受到体味到的蕴涵在字里行间的丰富内容，让学生也感受到体味到，以此营造朗读的气氛，引导学生渐入佳境。”（《要切实研究初中语文朗读教学》）

本课所设计的两个活动：吟读与说读，都以读贯穿。特别这首诗作，诗人情感跌宕，宛若纵横驰骋的长篇歌行，具有“百步九折”之势。因此，余老师在第一个环节——吟读，做了详实的指导，如关注语调的抑扬，让学生齐读全诗，每次都有整体指导与强化朗读。特别是经过老师的范读学生体验到诗中“百步九折”的味道。正是在吟读中的整体训练，让学生在实践操作中反复品味，进一步感知文本，从而真正实现与文本对话，与诗人对话。

师：请大家齐读课文，我来听一听。
（学生齐读全诗）
师：好。我觉得节奏有点儿问题。“金樽／清酒／斗十千，玉盘／珍羞／直万钱。”（教师模仿学生读书，二二三节奏）这种节奏和作者表达的心情不太吻合。作者这时的心情是比较郁闷的、茫然的、急切的，所以读这首诗时应主要使用四三节奏来读。停杯投箸／不能食，拔剑四顾／心茫然（教师示范四三节奏）。如果读成“拔剑／四顾／心茫然”（教师模仿学生二二三节奏）就不好了，对不对？好，一起来读。
（学生再次齐读全诗）
师：这次好听多了。聪明！我刚才听出来一个很好的地方---你们比较注意这首诗情感的抑扬。有两处我们还可以再体会一下。第三、四句“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”是抑好呢，还是扬好呢？一定是抑。最后两句“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”呢？一定是扬。来，再试。第三、四句要抑，最后两句要很好地扬。
（学生第三次齐读全诗）
师：好。最后两句我们再来学读一下。跟我读。
（教师范读，学生跟读）
师：太好了，听起来，有些同学读得很有感受。

在“说读”环节中，余老师设计的课堂活动是“感受诗中的美句”，在默读中让学生再次深入阅读文本，激起思想的浪花，从而实现对诗歌的多角度赏析，学生集思广益，课堂交流异彩纷呈。

师：“感受诗中的美句”，哪句美呢？哪句最美呢？开始思考，并且用笔写下你感受的关键词。（学生思考，批注）
生1:前面虽然已经说了“停杯投箸不能食，后仍然要说“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。受排挤，怀才不遇，但仍不放弃自己的梦想，我觉得这是一种人格美。
师：这里表达了作者奋发图强的精神，以及对美好未来的期盼和间往。谢谢你。
师：好，你来回答一下。
生2:我觉得“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”这两句很美。这里运用了吕尚和伊尹的典故，表明自己对前途的希望和信念，这种信念我觉得也很美。
师：用典故来说话，来表达自己的心意，既是一种手法，也给人以美感。好，继续。
生3:我觉得美句是“行路难！行路难！多歧路，今安在”，它说出了作者当时怀才不遇的心情和内心的凄苦。
师：反复、反问，表达了一种悲怆的情感，和“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”形成强烈的反差，好像给我们一种在一片迷茫中突然眼前一亮的感觉。真美！
生4:我觉得是第五、六句“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”。这里不仅表现出一种自然美，而且我认为，黄河不是那么容易就能渡过的，而太行山此刻也已经雪落满山，这里表现他想实现抱负的时候，大自然也仿佛在和他作对，这就表现了他在官场上的不得志和内心的忧郁。
师：这里看起来是实写，好像是写自然状况，实际是虚写，是用比喻来表现作者无路可走时的迷惘心情，这里写的是心情、感觉，和“行路难！行路难！多歧路，今安在”密切地照应着。
师：好，我们再来齐读课文里最美的句子－——“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。
（学生齐读）
师：这两句为什么美？我们来体会一下。
（屏幕显示）
乘风破浪，沧海扬帆。
意境开阔，壮思飞扬。
千古雄句，激荡人心。
师：这两句的含义是乘风破浪，沧海扬帆，给我们展示了一幅动态的、勇往直前的画面。它表现出海阔天空的意境，描述了作者壮思飞扬的理想境界。因此人们用“千古雄句，激荡人心”来评价。

第五，从课堂语言研读评价术。

教师与学生之间传递信息的重要途径是语言。回眸余老师的课堂语言，无不是真挚情感和外在的亲切感的紧密配合，展现出了课堂语言的无限魅力。如评价语言准确，褒贬合理。虽然学生理解能力有限，对知识的理解有时会有偏差，或回答的是片面的，但余老师总是给予正确的引导和恰当的评价，从不轻描淡写，一句代过，模棱两可。特别是对学生每一次回答都能做到及时、真诚的回应。让我们刻骨铭心的还有他亲切的面部表情和善意的微笑，以及发自肺腑的“请、谢谢”等语言。因为在课堂评价中，我们的眼神，动作，表情无不对学生起着评价作用。

请齐读一下背景材料。
请同学们把“抒发了怀才不遇的情怀”批在课题旁边。
请大家齐读课文，我来听一听。------好。我觉得节奏有点儿问题。“金樽／清酒／斗十千，玉盘／珍羞／直万钱。”（教师模仿学生读书，二二三节奏）这种节奏和作者表达的心情不太吻合。作者这时的心情是比较郁闷的、茫然的、急切的，所以读这首诗时应主要使用四三节奏来读。停杯投箸／不能食，拔剑四顾／心茫然（教师示范四三节奏）。如果读成“拔剑／四顾／心茫然”（教师模仿学生二二三节奏）就不好了，对不对？好，一起来读。
这次好听多了。聪明！我刚才听出来一个很好的地方---你们比较注意这首诗情感的抑扬。有两处我们还可以再体会一下。第三、四句“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”是抑好呢，还是扬好呢？一定是抑。最后两句“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”呢？一定是扬。来，再试。第三、四句要抑，最后两句要很好地扬。
好。最后两句我们再来学读一下。跟我读。
太好了，听起来，有些同学读得很有感受。

余映潮老师说：“教师的任务，就是把教材读厚，把教材教薄。”他又说，“在教学艺术上我们要孜孜探求这样的境界：优化教材处理，简化教学思路。”他还说：“学生活动充分，课堂积累丰富是课堂教学艺术的高层次境界。”余老师执教的这首《行路难》，以朗读训练为线，渗透学法，活动充分，板块清晰，富有美感，操作性强，不仅很好地贯彻了课标要求，还充分挖掘和调动了学生的能动性、创造意识及创造才能，正是其教学设计理念的集中体现。

附余映潮老师针对古诗文教学对教师教学素养的要求：

一、古诗文课堂教学中教师所要达到的基本层面

1.背景知晓的层面：

2.语言学习的层面：

3.内容理解的层面；

4.朗读训练的层面；

5.审美赏析的层面；

6.知识积累的层面。

二、古诗文教学对教师教学能力的基本要求。

要有较强的对课文进行品读、评析与欣赏的能力：

要有对课文中的教学资源进行提炼的能力：

要有对有关文献资料进行细腻研读与提取的能力；

要有很好的朗读、范读与教读的能力：

要有深厚的文学与文言的知识背景。

第三、古诗文教学对教师教学创新能力的要求。

要改变只教字词、落实翻译的单纯做法；

要改变淡化朗读训练或朗读训练粗糙的做法；

要改变课堂上学生缺乏“品读与欣赏”的实践活动的做法；

要在努力落实古诗文教学中“实”“新”“美”“活”“丰”的教学原则上多下功夫。

第四、古诗文教学对教师文学修养的特别要求。

那就是在课堂教学中要恰切地运用文学语言，特别是在课堂对话、讲析中恰切地运用文学术语。