读过本书最后一章，更加明白课堂生活还有这么多新视角需要我们去发现、去探索。
课堂教学更多的去关注教师怎样教，学生怎样学，教师的教和学生的学怎样？课堂文化氛围、状态怎样？就像书中所说琐碎的东西往往能揭示伟大的主题，而我们往往会忽视这些琐碎，渺小的东西。真正的课堂生活需要我们用更多的视角去捕捉课堂生活的真相。
教师的主要目标或者唯一目标是促进学习，而教师也承担一些非教学性的责任。教师是指导学生从无知状态进入更有知识的状态。教师是为了上好每一节课，提前认真备课，做好计划，但往往每一节课上下来，都会和预想的有所差异。
一、课堂生活的不可预知性。杂乱无章的思考、涪福灵心至的顿悟，漫无边际的跑题、无关痛痒的插嘴以及别的各种细微断裂，都会干扰教学。教师必须学会做出即时性反应。
二、教师要懂得如何解读课堂行为语言。也就是说教师要懂得区分学习活动中的真假参与。慵懒的姿态，低垂的眼眸，躲闪的目光这些都是在课堂中偏离正轨的符号。顿悟的表情，摇晃的小手或者专注的皱着眉头，这些都标志着孩子们在参与活动。
三、课堂时间的认识和合理把控。在课堂上，教师是引导者，学生才是真正的主体。因此，教师要充分尊重学生的这一地位，帮助他们发掘出自身的潜力，启发他们积极思考，引导他们提出问题，把课堂的主动权归还给学生，从而最大限度地发挥他们的主体性作用。引导学生积极发言，参与活动。
四、关注学生的心理健康。一个人做自己要做的事，是基于兴趣，需求，动机、价值以及其他内在的动机结构。每一种行为的背后都隐藏着一定的意识、观点，意识指导行为。培养孩子真正喜欢的兴趣爱好，才能真正做到乐学爱学。
苏.霍姆林斯基说:“教育是世界上最特别最奇妙最千变万化的事情。 ”用不同的方式来看待课堂中的各种事件，每一种视角都可能为我们教师解决教育问题的独特策略。我们要学会观察，善于观察，课堂生活和我们每一位学生、教师息息相关，在我们关注教学互动和课程总体设计时，不能忽略那些转瞬即逝的事情学生们的感受，关注每一位学生，更要悦纳、理解和帮助学生，让他们真正参与到教学活动中去。当学生能够主动的投入学习活动，满心欢喜地对待学习，不由自主地投入学习活动时，课堂教学才是真正建立在学生对学习发展的自觉的、主动的、自我追求的基础上，也是我们课堂教学的最终目标。
