她人
世界上有两种女孩最可爱，一种是漂亮的，一种是聪慧的，而她是一位聪明的漂亮女孩。她的美丽，在于绽放的笑容;在于内在的自信;在于对课堂负责的坚守;在于真诚与人;在于对知识的求索……校园中的她总是给人如沐春风般的感觉。
她课（一厘米有多长----赏析）
情境：学校订购一批课桌，那课桌有多长呢？图片出示几种测量课桌的不同方法。
片段一：
师：都是同一批课桌，为什么测量的结果不同呢？
生：用来测量的东西不同，结果就不同
师：都用手，拃来测量，结果就相同吗？
生：不会，我们的手有大有小。
师：方便交流，我们要统一标准。
（设计意图：采用学生们亲自参与测量活动的情境导入快速地把学生吸引到课堂学习中来，通过对测量结果不同原因的深入思考，测量的工具不同，测量工具相同（都是手）但是测量长度本质不同，顺势而导引出统一标准（单位长度）的必要性。）
片段二：
师：数学家想出了统一单位长度的标准。你听过哪些单位长度。
生：1厘米，1分米，1微米。
关于厘米,你有什么想问的吗？
生：1厘米到底有多长？谁还有补充。
生：1厘米到底能量什么东西。谁还有补充。
生：1厘米在尺子上哪个位置？
（设计意图：从厘米入手，根据课题提问，激发学生积极思维的动力，多层次、多方位、多角度地提出关于厘米的本质问题，激发学生在获取知识的过程中的好奇欲望、探索欲望，进而培养学生的思维能力。）
片段三：
师：请你拿出学具袋。请你拿出小小，小小的小棒。
猜想：它的长度是多少？
生：1厘米
师：你的感觉真准啊？
师：轻轻卡住它，把小棒取出来，看一看，1厘米有多长？又把小棒放回去，
师：请你闭上眼，取走小棒，把大拇指和食指合拢，在轻轻张开到1厘米，睁开眼睛，看看这会儿比划出的1厘米，准吗？
师：用1厘米上的小棒去找找一找身边那些物体的长度是1厘米。
生：小方块有1厘米。
师：小方块的边是1厘米。
生：纸条的宽是1厘米。
生：指甲盖的宽是1厘米。
生：铅笔的销掉的部分是1厘米。
（设计意图：以标准的1厘米小棒进行猜测、卡住、取出、眼睛观察、手指合拢、比划等活动初步建立起1厘米的长度观念，再让学生去现实生活中找出1厘米，充分交流加深学生对1厘米的认识，培养学生对单位长度（1厘米）的量感。）
片段四：
师：试一试用1厘米的小棒，测量课桌有多长？
生：同学们，我觉得这个1厘太短了，要量很久，做标记很麻烦
师：谁有好方法。
生：拿直尺来。
生：我还没量完。
师：用线把课桌的长取下来，用1厘米的小棒一根接一根得衔接起来。
生：1个厘米1个厘米累计起来测量，太麻烦。
师：有些聪明的数学家就用这样的思考发明了尺子。可以用尺子来测量物体。
（设计意图：每位小学生都有尺子，但是他们都不知道尺子是怎么产生的。1厘米量的不方便突出尺子产生的必要性。用线取课桌的长直观明了，线上累加的一段一段1厘米小棒无缝连接在一起，帮助学生感受尺子产生的过程，理解用尺子测量的原理就是单位长度的累加。）
片段五：
师：尺子上，有什么？（独立思考，把你观察到的说给同桌听一听。）
全班分享
生：1后面有CM
生：尺子上有数字
生：数字上有线
生：线有长有短。
生：刻度（什么是刻度）
生：有10厘米
师：关于这些，你有什么疑问？
生：刻度是什么？
生：刻度就是这些线。叫作刻度线。有长有短。
师：为什么1的后面有CM
生：CM代表的是厘米，
生：为什么其它数字后面不写。
生：以厘米为单位，其它数字的单位都是厘米。
生：数字可以接多长？
师：0，不是表示什么都没有，为什么还要把它写出来。
生：0到1就是1厘米。
师：你能找到尺子上的恶厘米吗？
生：0到1就是1厘米。
生：其它数字都是1厘米
师：每相邻两个数字之间都是1厘米。
生：有些尺子不一样，但是1厘米的标准是一样的。
师：老师有尺子（米尺），你尺子上的1厘米和我这把尺子的1厘米一样吗？
生：你的尺子长，我的尺子短，所以你的1厘米比我的1厘米长。
生：虽然尺子长短不一样，但是1厘米的标准都是一样的。
师：成都的1厘米和英国的1厘米，一样长吗？
世界统一标准，很有必要性。
（设计意图：深入认识尺子，进一步理解用尺子测量的原理就是单位长度的累加。）
片段六：
学力单找2厘米。
师：你找到的两厘米和他的两厘米有什么不一样？
生：他是从0刻度开始的，我是从6开始的。
师：从5开始可以吗？2开始可以吗？
师：谁有总结？
生：可以从0开始，也可以不从0开始。但他们都是由2个1厘米组成，就是2厘米。
师：反过来，如果我们测量一个2厘米长的物体，比如这根2厘米长的纸条可以怎么测量？
生：可以从0对齐纸条的起点，也可以对齐任意刻度。
师：纸条起点对齐0，你怎么知道它的长度是2厘米？
生1：我是数的（手指：这里有2个大格，1个1厘米，2个一厘米，就是2厘米。）
生2：我是看的，从0开始，到几就是几厘米。
师：纸条起点对齐6，你怎么知道它的长度是2厘米？
生1:我是数的。
生2：我是算的，8-6=2.
师：纸条起点对齐7呢？
生：还是可以用数和算的方法。
师：用尺子测量物体时，可以怎么测量？谁有总结？
生：可以从0刻度开始量，也可以不从0开始量；可以用数的方法，还可以用两端相减的方法。
（设计意图：从1厘米（单位长度）自然过渡到2厘米（单位长度的累加l），从在尺子上找自然过渡到用尺子量，进一步理解测量的原理（单位长度（量）的累加），通过数、减等实际操作活动积累测量的实际经验，掌握测量的多种方法。）
