按照2017年个人规划
建构主义理论
将成为个人知识体系建构的理论基础
主要原因有三

一是建构主义的科学性
不管是从康复哲学
皮亚杰的发展心理学
还是维果斯基的社会建构理论
都有建构主义的雏形
容易与崇尚理性的学习者达成共识

二是拿到了建构主义的授权课程
虽然那只是一个点
关于如何设计课程的点
无法与研究的元认知的面相拼并论
至少有一个权威机构认证
可以借助光环效应产生信任

三是建构主义方法确实有效
这是一种关于学习的学习
是元认知的方法
是从行为主义到认知主义
最后发展而来的学习理论
经过这段时间的尝试和研究
确实能够有效提升学习效率

在此理论基础上
我将在2017年推出的
灵性提升课程
思维成长课程
人力资源管理课程
可以得到更好的串联
形成一张大的蜘蛛网

为了研究建构主义
在中国知网下载了大量论文
进行概念性研究
作为建立“组块”的环节

When

-当代美国激进建构主义的主要代表人物冯格拉赛菲尔德把维科誉为第一位清楚明确的描述建构主义的人
-维科发表于1910年的论文《论意大利人的古代智慧》中所提出的真理即创造，人只能认识自己所创造的东西，该理论第一次清楚地表达和描述了建构主义思想
-较为普遍的观点是，建构主义的思想源于康德对理性主义与经验主义的综合。
-康德认为主体不能直接通向外部世界，而只能通过利用内部建构认知原则去组织经验从而发展知识
-从心理学的观点，瑞士心理学家皮亚杰的儿童认知发展理论，对建构主义起到了重要的推动作用
-皮亚杰认为学习是一种自我的构建，个体思维的发展过程就是儿童在不断成熟的基础上，在住客体相互作用的过程中获得个体经验和社会经验，从而使得图式不断的协调建构的过程
-上世纪80年代美国现代认知学派的主要代表人物布鲁纳，把前苏联著名心理学家维果斯基及其创立的“文化历史学派”介绍到美国
-维果斯基认为，学习是一种社会构建，他创立的文化历史发展理论，强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的重要作用
-建构主义理论融合了皮亚杰的自我建构理论和维果斯基的社会建构理论，并把它们有机地运用到学习理论中，在此基础上形成的意义建构

What

-建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义之后的进一步拓展，被誉为当代教育心理学中正在发生着的一场革命
行为主义，学习就是刺激与反应之间的联结
认知主义，学习是内部心理结构的形成和改组
建构主义，学习就是意义建构
-建构主义者认为培训师的职责不应该是给予，不应该把自己视为掌握知识和仲裁知识正确性的唯一标准
-极端建构主义的代表人物冯格拉塞斯菲尔德指出，教师的作用将不再是讲述事实，而是帮助和指导学生在特定领域中建构自己的经验
-建构主义者认为学习环境是开放的，充满着意义解释和建构的情境
-学习环境由情景，协作，会话和意义建构四大要素组成
情景是意义建构的基本条件
协作和会话是意义建构的过程
意义建构则是建构主义学习的目的

Why

-建构主义学习论揭示了学习的动态性和无限性，把学习看作一个不断的连续建构和永恒发展的过程，在此过程中主体不断充实完善自身，获得生命能量
-建构主义的知识观认为知识不是对现实的准确表征，它只不过是人类对客观世界的一种解释或假说，它不是问题的最终答案，必将随着人类的进步而不断地变革升华和改写，出现新的假设或解释
-情景性：在具体的问题解决中需要针对具体的问题情境进行再加工后的创造，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学识者对这种知识有同样的理解，真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景建构
-建构主义的学习应具备四个方面特征
以深层理解为基础的建构性学习
以目标定向为基础的目标指引性学习
以自我监控为基础的诊断性反思性学习
以情景设置为基础的情境化学习

Where

1982年默克和斯皮尔，在终身学习的描述模型中将学习分为四类
-正式学习：学习方式和目标均由机构控制
-非正式学习：学习方式由学习者控制，学习目标由学习者控制
-非正规学习：学习方式由机构控制学习目标由学习者控制
-自主学习：学习方式和学习目标均由学习者控制
建构主义适合指导自我学习，其次是非城市学习，不太适合指导正式学习和非正规学习

How

建构主义三种教学方法
-情景教学：情景教学提倡与实际情景相类似的以实际问题为基础的教学
-随机通达教学：让学生运用多种方法多次进行着眼问题的不同侧面，每次情景剧有不重复的方面，从而获得对同一知识的多方面理解
-支架式教学：培训师引导教学的进行，使学员掌握建构和内化所学的知识技能，通过支架把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架

以上只是针对部分研究的总结
后期将继续研究
将小组块逐渐合成大组块