——关于特色教师现场展示的预设
按照教育局《关于组织2018年栖霞区特色学校、特色项目、特色教师现场展示评审的通知》，11月2日上午11:00--12:00我将接受2018年栖霞区特色教师现场展示的评审，需要展示环境、展示课堂及做主题汇报。
9月30日晚在“栖霞教育之家”看到活动通知，之后便开始围绕该项工作展开积极思考。
步骤一：提炼活动主题，形成活动安排表。
基于8月栖霞区特色教师现场答辩之后的反思及9月以来的实践，提炼本次活动主题为----故事汇聚精彩，特色引领发展。关键词有两个，分别是“故事”和“特色”。
其一故事：通过课堂展示及主题汇报，努力向来校评审领导及专家传递一个观念----故事，只是“数学故事汇”的形式和载体，数学才是“数学故事汇”的目的与内容。为此，“数学故事汇”在趣味性之外，更有思想性、方法性等。
其二特色：特色是教师专业成长的重要抓手。借助特色评审，开辟教师专业成长的路径，提供专业展示的机会及平台，肯定之余更表达感谢之情。
活动安排表具体如下：
步骤二：构思汇报主题，凸显行动研究。
围绕本次汇报，想法较多，因为期望能够通过汇报让评审领导、专家及团队内所有老师感受和了解到“数学故事汇”的研究路径、研究态度，特别是研究态度----持续的行动研究，发现问题及时改进，摒弃墨守成规，勇于自我挑战，积极自我完善。为此，本次汇报想到两个关键词----故事、数据。
何为“故事”？是指凸显“数学故事汇”中“故事”的成分与特质，用讲故事的方式展开汇报，讲什么故事呢？那就是要讲“数学故事汇”一路走来的故事，特别是站在一名参与者的角度讲出这个故事。
何为“数据”？即指要在汇报中以时间为序，通过一系列包括时间在内的数据的列举呈现研究的历程，触摸研究的脉络。
基于上述设想，形成汇报内容如下：
【致欢迎词】
各位领导、各位专家、各位老师，大家好！
欢迎走进金陵小学（仙林湖校区），再一次透过华琴的课堂及汇报，走近金陵小学（仙林湖校区）“数学故事汇”！
我谨代表金陵小学（仙林湖校区）“数学故事汇”的所有孩子、所有老师、所有家长再次对各位的到来表示热烈的欢迎和衷心的感谢！
接下来我将以《故事汇聚精彩，特色引领发展》为题，向各位做以本次现场展示活动设计意图解读为主的关于特色思考的简要汇报，不当之处恳请您批评指正！
本次汇报包括两个部分：
（一）学习需要故事，更生成故事。
学习是一件需要智力因素与非智力因素并举的事情，怎样浓厚学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，发挥及彰显非智力因素对于智力因素的有效促进作用，需要我们树立“功夫在诗外”的研究意识，并付诸实际行动。
1.学习需要故事。
针对小学生的年龄特点及认知规律，增加学习的趣味性是提升学生学习效率的重要方面。怎样提升学习的趣味性呢？用讲故事的方式引入学习的情境，再在故事的情境中解决问题，应用数学，体现联系，就是我们的选择与实践。
比如植树问题有其解决问题的模型，怎样将在同一条线段上植树的三种情形先后呈现出来呢？讲故事是一种非常好的形式。路的一头是我家，当然不能把树栽到我的家里去，由此得出一端栽一端不栽的类型，我也不希望路的另一头有树，挡到我的门口，所以就自然而然得出两端都不栽的类型。比起直接告知，再组织学生探究不同类型问题的解决办法，这样处理要显得自然很多。有人说，当学生忘记在学习，学习就发生了。讲故事就是这样要让学生在不知不觉中进入问题情境，发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，先从形式上拉近和缩短学生与学科之间的距离，帮助学生提高学习的实效。
2学习生成故事。
一位大剧作家说过，每个人都是舞台上的主角。
在特色推进的过程中，渐渐地，我们也意识到故事不止外挂，更有内存。学生学习的过程其实正是一则则精彩的故事。学生为了实现学习的目标，想方设法，不畏困难，这恰是通过故事汇聚而成的精彩。
上述这种想法的生成既要感谢大剧作家的名言鼓励，更要感谢市教科所肖林元所长在9月6日下午现场答辩中给予我的提醒。答辩结束之后，我便反复咀嚼、消化肖所的提醒，思考“什么才是属于我们自己的故事？”这个问题。
数学家在学习、生活中中做过的有积极意义的事情被人津津乐道，记录和流传下来，成为数学家的故事，而我们身边这些孩子学习的历程也铭记着金陵小学（仙林湖校区）孩子们的努力与向上，这正是在讲故事过程中生成的故事，也是属于我们自己的故事，更需要我们去讲述，去传播，去分享。
之前20分钟课堂教学的设计也正是基于上述想法，期望能够表达出我们的思考与实践，探究与发现。
（一）成长需要路径，更依托平台。
考量一所学校的元素有多种，教师是其中重要的，甚至是最为重要的一个方面。
1.教师成长需要路径。
为此，教师必须要成长，而成长需要路径。从课程的角度来看，在三级课程体系之中，更能体现学校思考及追求的是校本课程。校本课程哪里来？学校基于学校文化的打造做出顶层设计是一种方式，还有另外一种方式就是由班级课程或者说师本课程而来。教师专业成长需要路径，立足学科教学，梳理生成或者说构建生成属于自己的课程并进行研究，就是一种人人可行的路径。
这些班本课程、师本课程做得怎么样？需要有评价，评价不仅来自学生，来自家长，来自同事，还需来自专业人士。栖霞区特色学校、特色项目、特色教师的评选正是这样一种非常有针对性的评价。
2.教师成长依托平台。
特色评审，既给教师专业成长提供专业的指导与评价，更给教师专业成长提供展示的机会与平台。
正如之于学生而言，需要组织各种门类的活动，让在不同方面有特长的孩子都能有获得成功体验的机会，之于教师而言，也是如此，需要有更加多元，更加全面的评价内容，以使老师体会到自己的独一无二，自己的存在价值，从而建立起职业的幸福感，生成职业的成就感。
三特评审正是给我们提供了这样一个非常好的平台。
本次汇报有一个底线原则，即2017年特色项目现场展示评审中出现过的内容不再出现，为此，上述汇报主要锁定2017年11月-2018年10月之间的实践与思考。
虽然很多做法在汇报中未提，但是在正常的教育教学活动中，我们围绕特色已经形成的常态做法一直在持续和推进，因为从2015年开始出发，直到2018年11月，一路走来，我们逐渐厘清一个认识，那就是读他人的故事，写自己的故事！以故事汇聚更多精彩，让特色引领更好成长！
我的汇报到此结束，谢谢各位的聆听！
