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作为教育者，无论我在课堂上多么热情，在备课上多么用心，似乎一下课，都会被一种深深地无力感包围。
我一度以为是职业倦怠期到了，可是我从教不过十一二年，倦怠期就到了，这是多可怕的一个念头。
思考了良久，我才明白，不过是失去了激情。
任何事情，失去了激情，如同精神支柱被抽走，行尸走肉般机械地重复。
那么，教育中失去激情该怎么办呢？很多学者说，像爱自己的孩子一样爱别人的孩子，但做起来总是处处碰壁。
最近读到一本书《教育的情调》，这本书不长，它是著名的教育现象学研究者范梅楠教授的著作。
初读时觉得有些天方夜谭，再读时觉得自己肤浅，又读才发现，句句肺腑，字字切中要害。
01.教育者身份不能动摇
教育者身份不能被框定在教育的技术性上。
陶行知的三颗糖，大家都听说过。这三颗糖充满了智慧，也充满了情调。
假设我们用技术性的教育去对待那个朝同学扔石头的孩子，那么我们首先会批评他，然后劝说他这样的做法不对。
我想大概率最后，这个孩子以后要么选择漠视弱势群体，要么选择加入施暴一方，最好的结果就是明哲保身，这都不是教育的目的。
所以，陶先生选择用三颗糖来作为基调，先让孩子明白守信的重要，再让孩子体验获得尊重的感觉，最后让孩子得到见义勇为该有的认可。
这就是教育的机智，它还深刻地诠释了何为教育情调？
就是设身处地地转化角色，从孩子的视角去分析问题，再用孩子能接受的方式去解决问题。
无论是家长还是教师，都应该对孩子充满希望，并为之付诸行动。
行动之于孩子，无非就是适合的空间，恰当的方法，使之成为有责任感的人。
而这些背后，需要我们面对挑战，不断反思和改进教育方法，去挖掘孩子行为产生背后的原因，孩子所处环境的分析，以及教育方法行使之后，会对孩子产生怎样的积极影响。
这所有的方法前提，都是教育对我们来说意味着什么，对孩子来说意味着什么。
02.必要的时候也是心理医生
每一位教师都修过、考过教育学、心理学、教育心理学。这是我们获得教师资格证的必考科目。
从教多年，这些科目的内容要么遗忘在角落，要么早已融入教育日常。
那些遗忘掉的就是我们需要重拾和重视的地方，那些融入日常的也许已经成为支撑技术性教育的内核。
我们感到无力时，或许就是因为我们缺少了对孩子的心灵关注，真正的心理学被遗忘了。
我很喜欢离家不远的那家中医院，每次去看病就像是去找老熟人聊天。
记得婆婆在另一家医院看病，挂的专家号，专家一脸严肃，看了报告就直接给了几条最坏的建议。
全程都只见婆婆黑脸，回到家直接说不治了，活不了就算了。
我说换一家医院试一试，便带她去了中医院。
同样是专家，一进去，婆婆就问可不可以开刀。医生微笑着说，别急，能不挨一刀就不挨，又疼又花钱。
婆婆一听，嘴角都扬了起来。接着专家说，你这大概率不用手术，但是得看看里面，去办住院检查一下，可以报销不少费用，你压力也小点。婆婆乐呵呵地就去办理住院。
最后，结果真的如同医生说的那样，婆婆从此对这家医院深信不疑。
我想教育也一样，如果仅仅靠丰富的“临床”经验判断，再加上丰富的校规校纪恐吓，失去了对孩子的人文关怀，最终也将失去了对教育的热情。
教育者失去了对孩子情感和情境的敏感，最终也就是失去孩子的信任。
当孩子的心理医生，是一种周全的，充分体贴孩子的思想，最终会让心与心的距离更近。教育的过程更加鲜活，富有情调。
03.以父母之心对待每一个孩子
“我的孩子，只有我可以碰，别人碰一下都不行。”
这是父母心，但这不是教育上的父母心。
教育上的父母心，是在力所能及的范围内，包容孩子，对孩子一直富有责任感。
有这样一个故事，有两个人在海边散步，他们发现，很多海星被海水推上了岸。
其中一个人一边走，一边把一颗颗海星往海里扔。
可是，冲上岸的海星很多，他的行为无异于杯水车薪。
另一个人就说，你这样扔进去，没准明天它们又被海水推上了岸，而且你看，这么多海星，你一个人的力量，根本就无济于事。
捡海星的人说，但是你看我手里这颗，我把送回大海了啊。还有这颗，这颗……
他一边说，一边扔。
散步结束，他兴奋对另一个人说，你知道吗？九十多颗海星被我扔回大海了，也许更多，我没数过来。
这个故事让我想到这一届的孩子们，他们就像被冲上岸的海星。
我经常抱怨，他们的学习习惯怎么这么差？他们怎么可以不学习？我们学校的生源太差了，我一个人根本改变不了什么。
我该怎么办呢？是的，聪明如你，猜到了，我要学那个捡海星的人，把岸上的海星一颗颗送回大海。
我是完美主义者，但教育不能追求完美。
写在最后
师者如光，微以致远，师泽若水，润物无声。我们所走的每一步，都将成为他日之基石。
