杜威提到：从教育的本质来说，教育本身并没有任何目的，传统的教学被赋予的各种各样的目的，也只是教师和父母的目的，而不是孩子的目的。教育工作者应该警惕不要让教育沦为“别有目的的附属物”。
我们终身学习的原因不是为了知识而是能够依靠知识可以运用。现在的社会对知识更多的关注点是知道，如何把知道化为能力，这是我们需要思考的。教育就是生活，学校就是社会。校园生活的组织应该以学生为重心和起点，教师也必须站在学生的立场去思考。
1.什么是更精确的思维
（1）偶然与随便的想法
不严谨的是毫无用处的想法，甚至会产生负担，这样的思维不会给你带来任何逻辑和道理。
（2）思维是对非直接接触到的事物的想法
对非直接接触到的事物的想法，是很多情节联系在一起所激发的思维，想象力的依托也是有烟火气息的而不是毫无逻辑的天马行空，构思是思考的前提与写作相似。
（3）立足于非直接感受事物的信念
（4）用心调研而形成的信念
不管这种怀疑是否正确，思考、调研、证实的过程就是思维的过程。
2.思维训练的必要性
获取知识依靠的不仅仅是死记硬背地积累，进行必要的思维训练，就有助于最大限度地发挥思维的作用和价值，帮助孩子养成良好的思维习惯。
人类之所以从动物群体中脱颖而出，就是因为人类是具有思维能力的动物。思维能力是有现实意义和道理的。
3.自然资源在思维训练中的作用
在思维的发展过程中，每一个人都存在着引导或者说保有思维能力的自然资源，这些自然资源是人们保持思维能力的基础，在思维训练中发挥着重要的作用。
4.校园中思维训练会遇到的障碍
教育不仅仅是对个人甚至是对一个国家、一个民族来说，都是至关重要的部分，学校的状况和教育界流行的观点则是左右教育实施程度和效果的重要因素。
学生会因为教师的个人影响力而形成依赖心理，并且对课程科目本身的价值予以否定，进而会影响下一阶段的学习。
只有养成积极探索和深入思考的思维习惯，才能让一个人的心理结构合乎常理，才能保证人们在遇到重要的品行问题时找到合理的解决方法。知识最终的目的应该以解决问题为终极目标，是活运用而不是机械记忆。
5.如何通过逻辑进行智力训练
教育工作者对学生进行智力教育的重点就是让学生养成逻辑思维，让学生学会运用这些符合实际的重要意义上的逻辑。不符合条理就是思维没有条理，教育的目的是掌握信息而是逻辑思维是训练孩子思考方法，有可能当下成绩不会很好。
6.思维训练的步骤
（1）感受困难
困难的出现都是思维的起因，只有存在并感受到了一定的困惑，思维才会开始。
（2）对困难进行定义，明确它的性质
在任何时候，遇到新奇复杂的情况都应该先弄清楚困难的性质再做出判断，而不是草率地下结论。
（3）进行合理的联想
7.归纳和演绎，思维的系统推理
系统推理的过程可以分为归纳和演绎，归纳和演绎是两种不同的思维运用，完美地体现了思维的双向性。归纳是由部分向整体的链接；演绎是由整体到部分的分析，与沙盘推理的原理。
首先，前提是结论的基础。其次，前提和结论相互印证。最后，结论本身就包含着前提中的各种不同因素。
8.判断在思维当中的作用
教学过程中的思维训练依靠的就是训练学生作出正确判断的能力，让他们对所面临的情境形成正确的观念。
这其中起关键作用的就是判断的两个因素――分析和综合。分析是整理和判断情绪的重要方法，综合是解释事实的意义的重要手段，它们是物质的部分和整体之间的关系。
9.如何正确认识意义、概念和理解
一直以来，人们都将意义、概念、理解看作一个意思，殊不知这三者具有本质上的区别：意义不仅是源于意识的社会关系的反应，还是人类社会生活的基本因素。概念反映的是事物本质属性的思维模式，它是抽象的、广泛的想法和观念，或指示实体、事件、关系的范畴。理解是人类大脑对事物进行分析后得到的本质上的认识，与人们常说的领会事物的表面现象、本质以及产生的原因类似。一般而言，理解与概念和问题之间的关系，非常密切，有时甚至互相重叠。
10.人类具备何种具象思维与抽象思维
具象思维指具体的形象思维，它是人类对意识中的物象资料实施目的性明确的操作行动。抽象思维是运用概念进行分辨与推理，它是人类特有的思维模式，在日常生活中，人类多是依靠它来解决各种难题。
