2017年4月14日。
免疫调节的第二课时，首先是在黑板上边画流程图边回顾体液免疫和细胞免疫的整个过程，并且边讲边强调一些重要的点，比如“淋巴因子的作用”、“产生抗体的到底是哪个细胞”、“什么细胞不能识别抗原”等。在讲解的过程中，有些学生只顾着做笔记而没有跟着我的思路走，所以每当在板书之前，最好先提醒学生“暂时不要抄，等我讲完之后会给你们做笔记的”，从而让学生可以更专注地听而不是写。
这节课安排得有点失策的地方在于，前面花了大半节课复习了“体液调节”和“免疫调节”的内容，消耗了学生大多数的注意力，于是到了这节课真正的新知识点时，学生已经开始处于一个注意力分散的状态了，所以后面知识点的吸收率一定也不高。
因此在一节新课当中，复习的内容和新传授的内容在比例上应设置一个比较好的比例，避免在新课中用大量的时间做复习而忽略的新课的传授。
当然，因为“体液免疫”和“细胞免疫”这两大免疫的内容十分重要，所以花了大半节课复习和巩固也无可置疑，因此，面对这种情况，我们可以在复习完上一个内容到传授下一个新知识的过渡阶段做一些可以拉回注意力的事情，比如看看视频或聊聊天，让学生们紧绷的神经先放松一两分钟，然后再重新提高注意力，进入下一个知识点的讲解。
这种情况也因班而异，同样的内容我在第二个班复习的时候，他们很快就能吸收，于是很顺利的进入了新知识的讲解，所以进度也比第一个班要快一些。
其中一个新知识点就是“过敏反应”，这也是与生活密切相关的知识，在前一个班问起学生有没有什么同学对什么过敏的，结果都说没有，所以我只能努力地举出很多生活中可能会发生过敏反应的例子，让他们更好地联系生活。
在第二个班问起这个问题的时候，好几个同学都非常积极地回应，并且每个同学回答所经历的过敏原都不一样，整个过程根本就不像是老师和学生为了知识点的互动而僵硬地一问一答，而像是学生在跟大家分享自己曾经有过的经历，讲的人滔滔不绝，而听的人也感觉新鲜有趣，氛围非常好。
互动过后，我一方面非常积极地响应他们的回答，另一方面还将他们每一个人说的情况都一一综合起来从而引出我接下来要讲的“过敏原”还有“过敏的机理”。
我打算重点讲解的另一个新知识是“艾滋病”，这也是进行情感教育很重要的一个环节。在讲完艾滋病的病理后，让学生们看书本资料分析的部分，并且完成后面有关艾滋病传播途径的几个问题。
当说到“叮咬过艾滋病患者的蚊蝇叮咬正常人”是否会传染艾滋病时，有过半的学生认为会，实际是不会。由于答案与他们的意识形成反差，于是他们就更加关注“为什么”，但由于我一下子也想不到怎么解释，只能用又老又臭的方法就是“这个问题我们课后回去搜索一些资料，下节课再一起探讨”，但这群机智的孩子们早已看穿我露出的小尾巴，然后都笑着说：“咦，老师，你是不是也不懂？”，然后我笑着说：“自己查了资料记忆会更深刻哦”，然后很含蓄地说了一句“你们懂的。”言外之意就是：你们真聪明，知道老师说“你们课后查一下资料”其实就是代表老师也不懂。
不一定总是一副“我什么都懂的样子”，偶尔示弱一下，稍微给他们看穿其实你也跟他们一样不懂，让他们觉得原来我们也没有距离感。同时我也知道，虽然只是简单说的一句“你们课后查一下资料”，但我总相信感兴趣的学生真的会去查，能够间接给到他们这种自觉去探讨的机会，也是非常不错的。
由于时间问题，所以这一部分的内容还是没有完全讲完，而我又不习惯拖堂，于是就把剩下的内容放在下一节课再慢慢讲，那样能达到的效果会比拖堂匆匆讲完的效果更好。
下课之后，有个男同学上来问我下周还是我来上课吗，我说不一定哦，因为你们的老师可能下周就回来了。他似乎有点不舍但没有表现出来，然后问我：“老师你是不是台湾人啊？”，我有点诧异地问他为什么这么认为，他说：“因为你讲话很像台湾人讲话，有那个腔调”，我默默地笑了一下，好想告诉他：“我只是普通话不标准。”
