多的斑斓
一、作业反馈的多与少
要对学生作业及时反馈，尤其是反思作业即时及时给予个别反馈，本次的教育理念是看学生整体学情，然后总体指导，有时有时间可总览作业，能对整个学情做典型问题反馈，有时没有时间只是看了部分学生的作业，，即便发现了部分作业中的特色作业，因为固着于整体学情心智模式，就没有点评反馈。发现学生对总体典型反馈反响了了，即便苦口婆心，学生不能将泛论链接自身。需要一一反馈，即使时间不够惠及全体，也要这样做，正如海边捡拾海星助其回归大海的人，救一个算一个，引领一个是一个。
二、教材内容选择的多与少
“用教材教”是教材的内容要据学情选择取舍，不以老师内容讲解多少为评判教学优劣的指标，是以学生的收获多少定性用多少教才内容。
“教教材”是指不敢丢掉一点点教材内容，生怕割舍掉的部分会对学生产生质的影响，或者少讲了所谓的必须的教材内容怕过不了管理者的审查关。
信奉理论是用教材教，不要教教材。
在全部课程教学中，有时的使用理论是教教材，把所谓的理论知识体系一章一节不少一分地宣讲一遍，即便知道这些章节间的关联重合较多，还是不差分毫地宣读。爱记笔记喜欢知识体系明确的学生特别吃这一套。为了不被这部分学生厌弃，生生选择了“教教材”。
其实反观后效，这样做，只达到了学生做知识搬运工的效果，所信奉的训练学生的反思力、质疑力、迁移力、实证思维力都很难做到。
有时的使用理论是用教材教，喜欢挑战、愿意训练思维品质、抱有积极心态学习兴趣的学生沉浸在互动、自我产出的兴奋中。
结论是：对教材做精简整合梳理出明晰的知识体系，以满足满堂灌学习习性的学生，继续做用教材教的挑战之旅，激发更多学生的自我效能感，形成自主、探究的学习品质。
少的醒目
