本周拜读了佐藤学的《静悄悄的革命》。书名就引人入胜：“革命”应是激烈的，是对抗性的，却用“静悄悄的”加以修饰。读完此书，才明白作者强调的是课堂教学改革应该是自下而上的，是从倾听开始的，是缓慢的、渐进式的。
作为一位教育专家，佐藤学以改变课堂为支点和切入点改变一所学校，体现了日本学者的专注、透彻、小切口深分析、耐心、执着……如果让我从书中选择让我收获最大的观点，我选择学会倾听。
一、教师的倾听
学习以学生为中心，在课堂对话时，能生动地促进学生学习的教师，在对学生群体讲话时，能做到与一个一个的学生展开对话，而不是以群体为对象进行谈话。因为在教室里的是一个一个鲜活的学生，而不是铁板一块的学生群体。
我们在平时的听课中会发现，很多老师课堂上的互动其实是虚假互动，老师向学生提问，对学生的回答，有的老师只是为了烘托热闹的气氛，不至于冷场，所以多设计是非型问题；有的老师只关心学生的回答与自己事先准备好的答案是否一致，一致则表扬让其坐下，不一致就直接说出自己的答案，然后进入下一道题或者下一个教学环节。这样的老师都不会在认真倾听的基础上尊重模糊的多样性，循循善诱；或者尊重差异，鼓励创新。对此，佐藤学有一个非常恰当的比喻：
“好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般的快感，我认为应当是教师与学生互动的基本。
“然而，多数的教师只注意自己教学的进度，并没有去想准确地‘接住’每个学生的发言，未能与那些倾心‘投球’的学生的想法产生共振。因此，说授课过程中学生的‘投球’纷纷落地的确不为过。还有更严重的是，有的教师自己没有接住球还让学生去替他捡，像这样的互动如果持续的话，那些投不好球、投偏球的学生就会变得讨厌投球，甚至还会讨厌他们自己。”
教师的倾听，不只是用耳朵去听，还应该有眼神的关注与交流，肢体上的倾斜与努力，让所有学生都感受到你在认真地听；教师的听，不只是听学生所说的话，还应该关注学生肢体语言之中传达出来的勇气、信心、努力等情感。所以，倾听是信息的交流，是情感的传递，是息息相通的行为。
二、学生的倾听
学习，首先要有信息的获取，信息的获取靠的是人的感官：视觉、听觉、触觉等。而倾听是了解他人想法，对比自己想法，与他人交换想法，产生新的想法的重要方式。
所以，一个孩子小时候聪明不聪明，不是看他是不是会说，表达能力强不强，是否能够夸夸其谈，而是看他会不会听，会不会专注地听。一个学生也是如此，学会倾听，用心获取老师和同学的信息，分辨其中的真伪，辨识其中有价值的信息并保存下来，找到有疑惑的信息并加以探寻，产生创造性意见以催生新的更多的知识。
教师学会倾听，在尊重、欣赏、鼓励、争辩中创造以学为中心的课堂；学生学会倾听，敞开自己的心扉，让信息流动起来，在接收、质疑、思辨、碰撞中获取更多的知识。
倾听，让教室成为“润泽的教室”，让课堂成为知识交换的高效课堂。
