晚自习第二节课间，我坐在讲台上没回办公室，这也是我的习惯——下课后没啥事儿一般就呆在教室里，看一群孩子在课下的生龙活虎和真实状态，越发觉得孩子们的可爱。

班上的那个高个子女孩儿轻轻来到我的身边，轻声问我：“老师，下晚自习您有时间吗？如果可以，我想约您聊聊。”

“可以的。没问题。”我笑着回应了她。然后她满脸欢喜的转身跑了。

晚自习结束，我们在办公室开启私密聊天模式。女孩儿给我说了一直困扰她的一个问题：数学总也学不好。开学第一次考试，成绩是历史最低。这件事一直让她心里很难受。

从她的描述中，我感觉到开学近一个月来，这件事情带来的后续影响已经波及到了其他学科。

从谈话中我知道了，这孩子不喜欢数学老师，不是因为老师的课讲得不好，而是不喜欢老师每天上课都板着一张脸，数学老师本来就是长脸，结果越拉越长。因为不喜欢这张长脸，导致每次都不想听课，以致数学越来越差。

其实很多孩子都存在这样一个问题：因为不喜欢某个老师，就不喜欢老师这门课。而很多学生偏科，也往往是从不喜欢老师开始的。

这种时候，如果做父母的或者做老师的，直接给孩子讲道理，告诉她这样做是不对的，并且强调讨厌老师而不愿听课的危害，并且教导孩子：一定不能这样不喜欢老师，咱调整自己，学会适应老师。等等之类的话，往往效果不好，甚至还会让孩子讨厌我们。因为孩子啥都知道，啥道理都懂，可是她就是做不到，因为她在讨厌的情绪里出不来。这个时候，父母老师所有的说教都是正确的废话，无效。

那怎么办呢？

遵循一个原则：当一个人在行为层面出问题的时侯，一定不要在行为层面去调整行为，而要上升到情绪的高度去调整情绪；当一个人在情绪层面出问题时，一定不要在情绪层面去调整情绪，而要上升到认知的高度去调整认知。认知影响情绪，情绪改变行为。只有站在认知的高度，才有可能去纠正行为。

那怎样去跟孩子聊才能做到调整认知呢？我用了幽默玩笑的方式来跟孩子谈这个事儿：

“老师刚刚听你说，你喜欢圆脸儿的老师，不喜欢长脸儿的老师，是吗？那咱能不能悄悄的跟数学老师说，让她为咱整个容？把长脸儿给整圆了！然后咱看着就舒服了，咱舒服了，听课效果就好了。你说咋样？”我看着和女孩儿，满脸笑意。

女孩儿听完就忍不住笑出声了：“老师，您太逗了！这怎么可能？！我可不敢给数学老师说！”

“你要是不敢说，那我找个时机跟她说，咋样？只要咱想，那老师一定想尽办法帮你！”我有点儿诡谲的笑问。

“老师，这可不成！咱俩说着玩儿可以！别说咱不能跟数学老师说，就是说了，这容也是不能整呢！老师，您想啊，班上五十个人，我喜欢圆脸儿的，那肯定别的同学有喜欢长脸儿的。要是数学老师把长脸儿给整圆了，我是高兴了；那班上喜欢长脸儿的同学，一定不高兴了！那要是把数学老师的脸儿一会儿整圆，一会儿整长，那还不把老师那张脸给整个稀巴碎？”说到这里，俺俩都已经笑喷了，她更是笑得捂着肚子，眼泪都出来了。

笑完了，我们谈话的气氛更加轻松。

“老师，您真是太逗了！不过您说的这个玩笑比喻，还真让我印象深刻，还明白了一个道理，那就是学生不能总是对老师有这样那样的要求。老师也是普通人，也有长处，有不足。我总想让老师笑着给我们上课，而不是每天都板着脸。可是老师一定也不是每天都开心的。老师不开心时，怎么可能笑着上课？还有，班上的学生要是上课表现不好，老师也不会开心，怎么可能还笑得出来？看来以前是我太狭隘了，对老师太苛求，对自己却要求太低了。”

我还啥都没说呢，这孩子就哇啦哇啦的说了这么一大堆。

听她说完，我顺势做个了引导：

“是啊，孩子！老师也是人，不是神。一个人很难做到被每个人都喜欢。而你将来也不可能在每一个阶段，都恰好能遇到你喜欢的老师，对不对？所以我们没办法改变环境改变别人的时侯，我们是不是得学着调整下我们自己？提升自己适应环境适应老师的能力？我觉得这才是最重要的！那你准备以后数学课上，让自己有哪些改变呢？”

“老师，我会告诉自己，把老师跟课程分开。虽然老师的长脸我不喜欢，但老师的课讲得还是不错的。我得好好听课，一点点提升我的数学成绩。我不能这么任性的把自己的学业给搭进去！”

此时的女孩儿，眼里有了希望的光，言语中有了更多的坚定和力量。

用幽默玩笑的方式，让孩子重建了认知，调整了情绪，那接下来，相信这孩子应该会有行为上的改变！

生活中，当我们没遇到对的人，又无法改变现状时，就调整和改变自己，努力让自己成为那个对的人。这也是大智慧！