1. 先看几份一节40 分钟课的程序及时间图片
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看了上面图片，诸位可以大体对语数英等各科程序环节、教学方法等有所领悟及收获了吧。
2 . 拙思 拙文 [ 学科建设 ]
为什么在短短的40分钟内进行且完成的课赛都是表演课、都是假课？
首先，40分钟时间内，学生真实地学习或老师真实地教、教学真实发生的时间（此也即真实的教学程序环节的时间）：
一般规律：
一堂40分钟课真实的学习时间参数：以语文、数学科为例。
[语文科]
① 导入 3分钟左右 （可以考虑采用百千种导入方式中最能提高教育质量的一、二、三种长期坚持使用）
② 学生阅读文本，真正熟悉内容，5分钟左右，甚至5一10分钟。
③ 问题引导任务活动 学、教积极互动 15一20分钟。
④ 学生小练习 3—5分钟。
⑤ 课堂小结 2分钟。
⑥ 拓展延伸 5分钟。
⑦ 布置课外作业 2分钟。
这些大都还需借助多媒体大屏幕展示。
[数学科] ①导入 3分钟左右 ②例题 10—15分钟 学教积极互动 ③学生实践练习 15—20 分钟 ④课堂小结 3分钟 ⑤布置课外作业 3分钟左右。
以上是真实学习的实景。
以上时间是由教学行为方式的惯性定式决定的。在未来的未来可以考虑打破教学行为的惯性定式，将之改革，不啻大功一件。
熟练而准确地记住每节新课常态课40分钟时间！ 熟练而准确地掌握每节新课常态课40分钟时间！ 因教学程序环节是以时间纵式而以程序化呈现的，所以对其时间管理和控制是最关键的。 熟练而准确地掌握每节40分钟时间，可以让教师胸有成竹、灵活自如、势如破竹、干净利落、行云流水般地发挥技能上课，传授知识、培养道德、培养技能。
总之，熟练而准确地掌握程序环节的时间 ①准确掌握导入时间 3分钟 ②准确掌握选择教学方法、方式和学教积极互动 约15分钟 ③准确掌握学生/知识测验的时间 5分钟左右 ④准确掌握课堂小结时间 3分钟左右 ⑤准确掌握链接拓展时间 3分钟左右 ⑥准确掌握布置课外作业时间 2分钟左右 。
有时可根据需要灵活扩大或压缩某些环节的时间。
教学行为方式的惯性定式决定了需要这么多时间， 而且一般比较稳固。
教师施教可严格遵守这些原则。
其次，在相同的40分钟时间里进行完课赛 有何玄妙？ 由于课赛要求课堂里一节课结构的完整性、程序环节的完整性以及美化性，必然就要在短短的40分钟时间内执行完有关课赛预设计的所有程序环节，就必然压缩程序惯性定式的时间或压缩删减程序（一般是以前者为主），执行完相比于平时常态课两倍甚至更多的预设的程序，这样就只能是走马观花地过一过，蜻蜓点水般地过一下，而学生“积极互动”、“热情呼应”一下，其知识情感技能没有能完全消化、也不可能在短时间内完全消化，因此不“表演一下”、不骗骗观众又能如何？ 于是一节40分钟课之后，踏实的收获很难说（可能很有限），教学效果也难说（可能不太好），教学效率倒是最高（40分钟竟然完成了那么多程序、做完了那么多事，不是高效率是什么？）
再者，老师搞的课赛，是对优化教学设计的展现，是教学技能的展现，是对教学方法、方式新花样的展现。因此课赛是在炫教学设计、炫技能、炫方法新花样，是在炫对教学的认知、炫实践。 教学设计、技能、方法方式的表现就很多了，可以说是七彩纷呈。要执行完那么多的环节、那么多的内容即大容量的内容，在短时40分钟时间内，操作起来，只能是走马观花地过一过，蜻蜓点水地过一过，因此，不表演能如何，不骗骗观众能如何。它主要是针对在场的评委而执行的，以符合评委的要求、让评委满意。所以课赛是表演给评委看的，对学生而言则是假的学习、假课，也是充当了演员的表演课，导演则是这个老师。 于是人们评论说一到“课赛季”，就是“表演”横行季，“假课”横行季。 教育发展到这一步，到底是一种文明呢，还是一种退步？是一种悲哀呢，还是一种喜悦？是一件功劳呢，还是一件过错？ 说不清楚。可能兼而有之吧。
最后，就学生方面说，课赛课堂上，诸多细节，都不是学生真实的学习行为及活动，不是真实的读、写、说、答、听、思、合作、探究，效果也就不是真实的生成、真实收获。学生处于假学习、半真学习状态中。 因为大多数的一个语文文本，常规教学节奏至少要两节课甚至以上才能完整地完成。 听一节40分钟就完成的课赛，其状态肯定是假的，是表演课。 如果课赛踏实地上 90分钟左右，倒可能是最大程度地降低了表演的成分和程度，趋向于超完美的常态课了。
本文大胆地说了几句真话，不怕被人骂。 说真话，该赞！赞！赞！
2024 . 11. 6
