最近搁笔的这一周，睡眠质量日渐好转，摆脱了反复起夜和早醒的状态，但却开启了倒床就睡的模式，倍感困乏，幸而白天的工作，能集中精力完成好，只是往往在回家的路上，孕晚期的各种不适反应就出现，到家后的第一件要紧事变成了必须躺下休息，才能缓过来。
看着周围班主任们忙碌的身影，那份辛苦和不易，真的是记忆犹新、感同身受……每个班级都有一些问题孩子，处理他们的偏差行为，很耗费时间和精力，尤其是在繁重的班务工作面前，需要家长积极配合的地方，经常需要班主任们挨个催促和提醒，好伤脑筋。
在班级管理上，培养好孩子是稍加用心引领就可以做到的，真正有挑战的是教育“坏”孩子，即处理已经出现的问题。而我运用最多的一个理念，便是放大一个人的光明，减少一个人的黑暗。注意力的方向产生成果，当我看待学生的眼光放在了他光明的一面，自然能驱走他内心的黑暗。
没有了班主任职务，我只能一门心思，将这样的理念植入单纯的英语教学中。有一对双胞胎兄弟，哥哥M完全无法在课堂里集中注意力，且刚开学才第三周就出现多次违纪，弟弟W稍微好些，一节课有大半的时间能做到认真听讲，我的一个眼神盯过去，他就会尝试着努力跟上节奏和参与课堂活动。两兄弟相比较，哥哥M一副懒散无所谓的神态，而弟弟W的眼里明显带光，自信乐观一点。
初次找M到办公室，是因为全班就他上英语课呆坐着，这对于智力正常的小升初学生而言，是挺让人担忧的。来的时候还愁眉苦脸，走的时候却暗自展开笑颜，只因为我简短的几句话：在提醒“老师在哪儿，眼神就在哪儿”之后，你能马上领会到，并迅速做出了调整，认真听了好一会儿。但下节课可不可以尝试着写笔记？我会继续关注你，你每节课进步一点点，就足够了。
第二次找M是因为组织单词听写时，全班就他没有按要求备好本子，在给予他改正弥补的机会后，下一节课间就行动起来了，在我眼皮子底下，由科代表报给他听写。
第三次找M是因为他晨读没过关，依然是那副毫无生气的颓废神态，看得出来这孩子从小有过许多不愉快的学习和成长经历。临出教室门时，我特地叫上了弟弟W，虽然他也连基础的都不太拿手，但因为付出了努力，已经顺利完成反复操练的任务。
到了办公室，我对W说：既是帮助哥哥M，也是提高你自己，做老师的小助手，陪着M利用课间过关，你愿意吗？得到的回应是肯定的。另一边M也乐意接受帮助，就这样，两兄弟在我的身旁行动了起来，仅用了两节课间的时间，从一开始的没声音，到后来能清楚的听清，又是进步了一大截。
在得到了我的鼓励和肯定后，M的眼神有光了，露出了孩子应有的笑颜，我对着他说：眼里有光的样子最好看了，老师说的没错吧，W能做到的，只要你付出努力，你也可以做到。
我很清楚的知道，此刻M内心的光明，已经被放大，没有了敌对和抵触的仇视心理。在初中起始阶段的英语学习中，渐渐感受到了良好的体验，虽不知能维持多久，但起码当下是有意义和有影响的。
因此，带着正确的理念，找准方法是关键，当然这其中，家校共育也是必不可少的，若能赢得家长的配合、支持和行动，那么教育的效果方能持久一些。
每个孩子的心中都有一道光，只要爱学习的父母、懂教育的老师，能不断给他植入积极、乐观、上进的信念，那么光明将被放大，黑暗将被减少，孩子在一路成长的过程中，就能感受到他的存在是有价值的，未来不管再大的挫折，多大的风雨，他都能承受得住，并勇敢自信地前行。
最后，借用林青贤院长所写书中的一段话，来结束我今天的觉察和记录：
一个离家出走的孩子如果被爱，他会回家；一个不爱听课的孩子如果被老师读懂和滋养，他会爱上学习；一个处在愤怒状态的伴侣如果被聆听，他会变得平静；一个经常在外面游离的孩子如果有一个温暖的家，他会愿意待在家里。
