赵老师新教育知合一836：
宜阳县董王庄乡小学
段落总结要围绕核心素养的4个方面来进行，一文化自信，二语言运用，三思维能力，四审美创造。
第一方面文化自信
和句子不同，段落已经能够较为完整的反映思想文化。篇章更是如此。
文化是段落背后所反映的具体内容。内容与形式，内容第一位。在段落的听说读写，都要与四项内容紧密联系。只有对文化理解了，才能更好的掌握段落要求。忽视了这一方面内容，段落的学习就成为无源之水，无根之木。文化母题是阅读和写作的根本内容。流行的主题教学模式便是以此为基。
在核心素养中，说的很明确，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活。初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。
就情景而言，每个人都客观地存在的存在于一定的文化背景中。
在课程内容的主题与载体形式中，有更具体的描述。必须深入学习，这样才能自由的把握语文课密切相关的思想内容。对于中国传统文化强调是优秀的部分，而不是全盘接受。比如说仁爱民本诚信正义和合大同自强不息敬业乐群扶危济困见义勇为孝老爱亲。重视文化基因的传承。革命文化，主要是近现代建党建国的体现出来的英雄精神品质。社会主义先进文化主要是在建设事业中体现出来的伟大品质。这些内容也是民族文化传承的根本需求。同时还涉猎世界文明成果。
文化的学习在段的方面还有其特点。在段落学习的第二阶段，主要表现为，学习讲述老一辈无产阶级革命家和革命英雄、劳动模范、科学家的事迹。以及反映中华传统美德的故事。感受欣赏大自然的奇妙与美好。阅读有关家庭生活学校生活社会生活的短文。文化触及范围还处于家庭学校社会的范围，只要求对故事的感受。
第二方面审美创造。
审美创造是指学生通过感受理解欣赏评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力。涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。
审美创造这一部分内容主要集中体现在文学阅读与创意表达方面，课标分为三类：实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达。以及语言文字积累与梳理。对标核心素养可以这样分类，语言文字积累与梳理重点在于语言运用，文学阅读与创意表达重点在于审美创造，思辨性阅读与表达重点在于思维能力训练，实用性阅读与交流重点在于文化自信。每一块内容都包含核心素养的4个方面，但又有侧重。
审美重创造重点在于形象思维感性体悟，所有的思考过程都要经历形象思维和理性思维的阶段，与审美创造的区别在于它不仅有形象思维，而且每一个形象思维背后都隐藏着比较深刻的含义。所谓看山是山，看山不是山。
第2阶段在阅读全文基础上侧重考察学生对重点段落和语句的理解，以及对作品的语言和形象的具体感受。
文学阅读与创意表达与实用性和思辨性以及语言文字积累，他们的区别与联系，语言文字积累与梳理，是实用文学和思辨的基础。所以无论什么样的文本，首先都要注意语言的积累训练。语言文字的梳理主要体现在语文园地中，文本阅读可以暂不涉及规律的梳理。在语文园地的教学中，既要从具体的语言现象出发，又要十分明确的总结出语言的规律，让学生熟更能够自由运用。
在语言文字积累的基础上，实用文学和思辨，他都要经历形象思维与理性思维和感情。但又有所侧重。使用此项与生活中的具体的运用，主要在于信息的实用，信息的传达和交流。思辨性阅读主要侧重于理性的思维，形象的思维是为了在弄清一个事实材料，从而总结出一个理性的观点。文学阅读与创意表达关注于形象思维，侧重于感情的抒发。关注于一个艺术形象，侧重于由此艺术形象所感悟的，对生活的领悟。其中有理论上的思考，但主要是形象从形象到形象，从感情到感情。而在实用性和思辨性的文章中对感情的处理比较淡化。
第三方面思维能力。
思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性，有好奇心、求知欲，崇尚真知，事于探索创新，养成积极思考的习惯。
语文学习的各个方面无时无刻不伴随着思维能力的训练，字词句段听说读写，概莫如此。不同的层次侧重于思维训练的不同方面。
就段的教学而言，主要侧重于分析比较归纳判断，从形象思维到逻辑思维的过渡。段以词句依据为基础。在句子对事物单个特点的描述上。段落表现为对事物多个特点之间的关系和联系的表述。大概也可以分成两种类型，一个是把一种事物分成几个方面来表述，另一个是从不同的方面来表述印证一个道理和观点。
第四方面是语言的运用。
就是要掌握段落的特点和运用规律，能够在具体的情景中有效运用。
在听说读写中的运用首先是在阅读方面的运用。要培养独立阅读的能力，交给学生明确的阅读方法和步骤，教给学生阅读的工具。
段的阅读要用到以下几个工具和步骤。首先是进行圈点批划。断的阅读是第一步。并不能直接进入到段落层面的理解。还必须老老实实的读读准字音，理解字义词义，读通句子。在此基础上才进入到段落的理解。在理解句子的时候，要用全年计划找出每一句的关键词语重点词语。这一步已经进入到段落的理解句子的关键词语的选择实际上是根据段落的要点来决定的。把这些关键词语圈出来或下面加点画线在旁边写上简单的理解。即圈点批划。还要标出有几个大句子。在段落的开头或结尾找到段落的中心句，做出中心句标志。
其二在段落的旁边画出思维导图。思维导图有四个部分，第一部分是把段落中心句的关键词语写在前面。第二部分是把每一大句的关键词语列在中间，用大括号包括。第3部分在中间并列的第2部分，几个层次方面，如果有明显的顺序，还要标出它们之间的顺序关系。第四部分还要体会段落的感情基调在后面用大括号标出。
通过这样的步骤，借助全年壁画和思维导图这两个工具就完成了对段的阅读理解。
第二是朗读的训练。
朗读训练是贯穿于小学整个语文教学的一个主要训练。段的朗读在句子朗读的基础上读出句子重音的基础上，要把全年批发出来的每一句的重点词语强调出来，用重音强调出来，要把中心句的关键词语用重音强调出来。其次是要读出文章的感情。根据感情的基调确定整个段落的高低快慢，几个大句子的升降变化。确定每一个大句子的语调，升调降调或曲折调。几个大句子要读出层次感，韵律感。
第3次段落的写作表达。
段落的写作实质上是思考的过程，是对自己的生活生命进行深入认识的过程。这个过程大概分为两个步骤。
第1步拿到一个题目。先要回忆起生活中的相关材料。放胆说清时间、地点、人物、事情、开头、经过、起因、经过、结果，人物关系，感情、道理等等。主要是放胆表达，获得充分的材料。
第2步按照段落的模板进行加工。和阅读用的思维导图一样。建立段落写作的思维导图。对刚第一步回忆到的材料进行加工，找到中心观点，寻找恰当的中心词写在前面。对事情的过程进行分析，分成几个步骤，每一步骤的关键词语列在中间。理清几个步骤之间的顺序，标出顺序。确定段落的总体感情基调，标在后面。这个过程是运用段落模板对原有的形象思维进行比较、分析取舍推理的过程。
想好后进行具体的表达，重点在于词句的运用，连词成句的恰当。
为了进行完整的表达训练，还要加上题目、开头和结尾。表达出时间、地点、人物、主要事件、感情、观点、道理等等文章的基本信息。
听说读写的另外两个方面，听可说，大概依据这个思维导图模板进行。
从语文课程核心素养的四个方面，对段落教学进行总结，大抵如以上四个方面。核心是对段落这个语言环节的特点有认识，主要是表达事物之间的一个关系或场景，表达一个较为完整的观点，有一个较为独立的感情基调。在听说读写语言独立运用的方面，主要是用圈点批划和思维导图这个工具。
在段落的语言的学习中，主要是进行形象思维到逻辑思维的训练，进行分析比较、归纳判断的训练。在对文学性段落进行学习的过程中，要注意培养学生的审美感受。感情的抒发，培养高雅情趣。同时有时刻关注段落中饱含的中华优秀传统。文化革命文化社会主义先进文化和当代文化人类文明优秀成果的体现。关注这些内容在中断学生生活中的具体体现。
