一个人如果知道自己要去做什么并且知道怎么去做，那么成功距离他就不会遥远。这自然也是每个教育者对学生的最大期望。但是学生作为一个能动的主体有自我的思考力、行动力，不是一台能够随意操纵的机器。如何培养学生的这种自我控制能力呢?作为具有教育者和管理者双重身份的班主任如何针对这样一个特殊对象群体给他们创造良好的发展环境呢?笔者觉得从以下方面入手会收到良好效果。
一、细心观察，及时切入
作为班主任了解每个学生的具体情况是至关重要的。因为只有了解他(她)才能做到因材施教，从而达到教育的最大效果。
教师应有一双及时发现问题的慧眼从“大处着眼，小处着手”。举个常见的例子：迟到问题。某个同学经常迟到影响到班级的量化评分，怎么办?作为教育者要有一个认识基点：即允许学生犯错误，但是不能犯本质性的错误，并且不能接连不断地犯同一个错误，错误要犯得值得。要让学生明白：怎么使自己的付出有回报?如果你的付出没有得到回报，甚至是负面回报。你怎么处理自己的行动呢?要犯错误就要犯高级错误而不应犯低级错误。在这样的思想基点之下对学生的问题及时切入指导，给学生一个心理暗示自己不会再犯这样的不值得的错误。这样会收到很好的教育效果。
二．整体引导，积极鼓励
班主任应将视野投向全班学生，抓领头羊，整体推进。因此，班干部的培养是个要点。对学生要进行分类，学优生的办法要与学困生区别对待，力争从他们身上找到优点及时进行鼓励。这是两头，优缺点明显易于解决，因而工作的重心要放在中等生身上：进一步，他们发展很快。稍不留神，就会使他们大踏步后退。因此，班主任要及时针对不同的主题及时提醒，引起他们对自己某些地方的心理有意注意，使学生“有则改之，无则加勉”更快地提升自己。
三、及时沟通，巩固提高
可以这样讲，从一定意义上来说，过程比结果更重要。大部分学生都会有这样的情况，每个学期开始总会信心百倍：这一个学期我一定要好好学习，取得良好成绩!但是一段时间之后，激情趋于平静，行动力降低。在他们看来，毕竟到期中考试或者期末考试还有几个月的时间，不能收到立竿见影的效果，因而就会助长惰性与懈怠。此刻，培养学生良好的自控能力正当其时。这就需要班主任给学生创造发挥个性的空间，让学生找到自己在集体中的增值点，促进自己的不断进步。这时的个别谈话很重要。及时让学生明确自己的现状很重要：即自己的问题所在，进而确立自己的行动的纲领，强化动力。还可以利用班级和学校的各项各类活动来促进展示自我。如，利用参加学校的艺术节、运动会、班级的板报、课前五分钟演讲、谈读书心得体会等活动给学生创造展示空间，进而达到自我刺激，自我激励的目的。让学生自己成为自己前进的永恒动力。
四大胆放手，自我管理
“让班级这台机器自我正常高效运转”一直是我自己在班主任工作中追求的目标。应该明确的是：教师不是一个批评者，而应该是一个引导者、促进者。
五年级学生已经具备了一定的自我管理意识。强化这些意识并使它们转化为自主管理的行动。以自己的行动为集体做出自己的一份贡献，展示自己的特长。例如，在日常管理中，我采取了：权责明确，各司其职，做自己该做的事。鼓励学生的自我管理。
五把握尺度，持久推进
教育是一个长期的持之以恒的习惯养成过程。诸葛亮七擒孟获，攻心为上，亦是一个长期的教育过程。让学生从心理上明确自己应该向一个积极的健康的高层次的境界发展而非相反。此时，班主任就应该与班级体这台机器适当地拉开距离：学生能自己或通过其他同学或班干部解决问题的，班主任不要过多干预，只作为一个引导者和提示者。当然了，关键时刻还要果断地停电，停止机器的“不良运转”，及时纠正。
可以这样认识班主任工作：如果你放心大胆地给学生一片阳光，他一定会还你一片灿烂的!也就是说，及时的放手，让学生自己在自主学习的过程中自我成长远胜于手把手的不放心管理。从长远的眼光看，“遥控艺术”不失为班级管理的一个高效办法。
