昨天听了一节古诗词课，上的是王昌龄的《出塞》，四年级上册的内容。老师的设计中规中矩，也不乏一些小心思，比如引入了AI，比如关联了同类的诗句，比如设计了给戍边战士写信的环节，体现了她与时俱进、内外结合、读写结合的教学理念。
但是听完课以后，我一直在思考两个问题，一个是这样的一首诗，作为四年级学生来说，有多少学生已经读过甚至会背了？如果是这样，那这节课的教学如何定位？第二个问题是，这么简单却又与学生生活相距甚远的一首诗，究竟怎样才能让学生体会到诗人的情感呢？
第一个问题，我以为，首先老师在课前要摸一个底，到底有多少学生读过、背过这首诗，说实话，如果学生基本上没有读过跟学生基本上都读过甚至会背，设计的教学肯定不一样。如果学生都会背了，那么这节课上老师的有些教学环节的设计就完全可以省略，改为别的环节。说实话学生到底课前对诗的了解程度如何，在这节课上我确实没有看出来，因为老师只是按部就班地进行自己设定的教学，学生也配合得非常好。
第二个问题，我们常说“书读百遍其义自见”，古诗语言凝炼，饱含丰富的意蕴与情感，而且富于节律美，朗读是它最好的学习方式，但是朗读的设计与指导需要有一定的层次。我以为，朗读可以有四个层次，第一层是读正确，要求读准字音；第二层是读通顺，要求读准节奏；第三层是语出韵味，第四层是读出画面或意境。第一层和第二层相对比较容易，但是第三层和第四层就不容易了。这堂课上，老师也力求指导学生读出韵味，她采用的是吟诵的方式，但是吟诵的处理比较生硬，直接给出吟诵符号示范读，让学生练读、展示读，实际上，即使学生能够准确模仿老师的吟诵，也未必算得上是读出了韵味，因为韵味是需要理解与语感的，“诗言志”，只有在理解诗的意义与情感的基础上的吟诵才是有韵味的。
当然，第四层就更难了，但是恰恰是第四层的朗诵指导才能解决第二个问题。如何读出画面感？这就需要学生理解诗的意思，感悟到诗的意境和情感。那么怎么引导学生感受到这种画面感呢？我以为，一方面可以结合诗中的关键词引导学生感悟其意思，比如“万里长征人未还”中的“未”字，“不教胡马度阴山”中的“不教”，老师可以引导学生去品味这两个词语蕴含的深意，从而感悟诗人的情感，体会戍边战士的心情。另一方面，可以用老师的示范朗读和语言描绘引导学生充分想象画面，在对画面的感知中体悟诗的情感。这样，引导学生把诗中的文字化为头脑中的画面，既能帮助他们理解诗句，又能指导他们读出画面，从而体会情感。这样，第四个层次也就能达成了。
