低年级造句，难就难在造句不是先有了内容，不是从内容入手，而是先有了词语，再根据词语去“搜寻”或者说去“编造”一个能用上这个词语的内容。因此，如何为小朋友提供能够用得上这个词语的素材，创设能够用得上这个词语的语境，就成了我备课时一项重要思考的任务。

一、创设词语运用的情境。

弄清楚运用造句的词语的概念和外延

1.  利用 观察、表达，创设的情境  《关怀》流利

师：先看看“流利”这个词在课文中哪句话里，找出来读读，看看是说什么的。

生：读

师：这里的“流利”是说读书不磕磕巴巴，读得很熟练。-----还记得一年级学过的《锄禾》这首故事吗？谁能背下来？

生：背

师：他背得怎么样？谁能说一说？要用上“流利”这个词。

生：某某同学背古诗《锄禾》，背得很不流利。

师：学过一年了，再加上紧张，没背好。我想，他现在一定想起来了。再背一遍，怎么样？

师：这次背得怎么样？谁来说一说？

生：背得很流利，很有感情。

师：情小朋友观察我在干什么，然后用“流利”说一句话。

（老师把纸放在黑板上，用钢笔做写字状；钢笔不下水，甩了甩，还是不大下水）

师：谁来说一说？

生：于老师在纸上写字，钢笔不大下水，写字很不流利。

师：我换一支笔，看看这支笔怎么样。

（老师用另一支笔很流畅地写出了“高山流水”四个字）

生：于老师换的这支钢笔写字很流利。

生：于老师用一支紫色的钢笔很流利地写出了“高山流水”四个字。

上述情境的创设，将观察、表达、思维训练有机结合在一起，将理解和运用有机的结合在一起，使造句训练照样在教学艺术的殿堂上熠熠生辉。

2.利用口头描述的方式创设情境

安安静静

师：小朋友，找一找“安安静静”在课文里的哪句话里。

生：读

师：小朋友都知道，孙悟空生来爱动，坐不住。有一天，唐曾叫孙悟空坐下来念经，猪八戒一听，笑了；他在旁边说了一句话，里面有“安安静静”这个词。小朋友想一想，猪八戒会说什么？

生：.......

师：对！猪八戒就是这么说的！谁能把刚才的小故事连起来讲讲？

生：有一天，孙悟空犯了错误，唐曾叫他坐下来念经。（师插话：“出家人不犯错误，也得念经。”）猪八戒一听，笑了。他对唐曾说：“师傅，猴哥儿的屁股坐不住，他怎么能坐下来安安静静地念经呢？”

3.观察图画，一步一步地引导学生造出好几个内容不同而又具体生动的句子，并写出了一段话。

关心

因袭-----人云亦云，干巴----有骨无肉，是低年级学生造句的两大通病。

我出示了一副“老师家访”的图画，让学生观察后说一句话，并用上“关心”一词。为了便于表达，我告诉学生：图中的老师姓李，那位小朋友教小芳。

一个学生说：李老师很关心小芳的学习。

我启发说：怎么关心的？能不能说具体一点？

那个学生又做了这样的补充：李老师很关心小芳的学习，晚上到小芳家，给小芳补课。

我提示说：李老师到小芳家会说什么？能不能在说老师说话的语气时，用上‘关心’这个词？

片刻之后，一个学生说：李老师来到小芳家，关心的问：你这两天学习退不了，是不是身体不好？

我又说：老师临走的时候，谁能在小芳向李老师的告别的话里，用上关心这个词？小朋友又造出了这样一个句子：补完课，李老师要走了，小芳感动地说:谢谢李老师的关心！

最后，我要求小朋友看图写一段话，用上“关心”这个词。

儿童的思维离不开形象。离开了形象的思维，必然是干瘪的。

没有感知为基础的语言训练，失去了依托的语言训练，只能是人云亦云，走进死胡同。

二、弄清字句子中可以充当什么成分，体会他的感情色彩。只有考虑缜密了，上课课堂才能从容不迫，指导起来才会游刃有余。

悲惨

师:读读“悲惨”所在的句子，看看这里的悲惨是说什么的。

生：（读）这里的“悲惨”是说声音的。大雁叫的声音很悲惨，叫人听了很伤心。

师：小朋友，我说一句话的开头，看谁能接着往下说，并用上“悲惨”这个词。---猎狗的腿断了，夜里......

生：猎狗的腿断了，夜里的叫声很悲惨。

师：小白兔死了......

生：小白兔死了，它的妈妈哭了，声音很悲惨。

师：谁能用“悲惨”这个词自己造一个说声音悲惨的句子？

生：

师：“悲惨”不光可以说声音，还可以说别的。请看下面一个句子

（出示小黑板：杨白劳被地主毒打了一顿，悲惨地死去了。）

师：这个“悲惨”是说什么的？

生：是说杨白劳死的样子的。

师：请小朋友们考虑一下，下面这个句子能不能加上“悲惨”一词，可以在哪加？

（出示句子：1.旧社会，劳动人民吃不饱， 穿不暖，有的卖儿卖女。2，卖火柴的小女孩在大年夜冻死了。）

三、比较生疏、比较难运用的词语：冷处理

痛快：

我向学生布置了这样一道作业：“从现在开始，你们在阅读中、听别人谈话中，只要碰到带有‘痛快’这个词的句子，就立即把它记下来。每人至少记一个。一个星期之后，咱们交流交流。”

在这个基础上，我才要求学生用“痛快”造句。学生们造出的句子会丰富多彩到什么程度可想而知的。

这种方法叫做“冷处理”。即一开始，我并不急于让小朋友用“痛快”造句，而是引导他们进一步熟悉它。熟悉的最好办法当然就是让小朋友在具体的语境中多次见到他。当学生逐渐对这个词耳熟眼熟之后，再去运用。这个“耳熟”、“眼熟”的过程。实际上就是对这个词的语感形成的过程。这种方法适用于一些小朋友比较生疏、比较难运用的词语。到了高年级，我仍然采用此法。对那些“只要  就”、“既然  就”等难以掌握的关联词，采用此法，尤为有效。

在日常生活中，“小题大做”是会被人耻笑的。在教学上，却无大题小题之分，每项训练、每个环节，都要认真对待。造句训练在诸多语文训练中可谓是“小题”了，但照样可以“大做”，并能做出很好的文章来。