主讲人：郑炜娜 讲解时间：2022.8.27
郑老师今晚的讲解主要围绕什么是学习任务群？为什么要设立学习任务群？以及教学中如何落实学习任务群三方面展开。
一、厘清概念
先看课标三句话对于学习任务群是如何阐述
语文学习任务群：主题统领下的语文实践活动。（体现课程性质，具有实践性和综合性的特点）
结合学生生活，创设真实的学习情境，设计具有挑战性的学习任务，以任务的驱动方式来开展语文实践活动。
（一）各任务群之间的关系
1.金字塔式（语言文字是基础）
2.滚雪球式
滚雪球：语言文字的积累与梳理是所有任务群的核心，它也是我们的最终目标不断的向外扩展，然后逐渐的衍生出了其他的任务群。
3.五环式
在这一轮明月的照耀下，照耀了底下的五环，分别承载着其他的几个任务群，他们之间是环环相扣，相互关联的多重交叉，但是又互为个体的这样一个关系，并不能割裂的看待。
（二）发展性学习任务群
发展型学习任务群主要包括了实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达和思辨性阅读与表达这三部分。
有相同，又各有所侧重。
相同：都是引导学生所有活动都是在语文实践活动中产生的学习任务。（倡导以实践为主的学习方式，知识的留存率更高）
不同点：三个学习任务群各有所侧重，依次侧重：实用、审美、思维。
1.实用型阅读与交流（分别从实用型阅读与实用型交流两部分解读）
（1）实用型阅读：学校家庭短文、标牌—大自然的短文—科学世界
（2）实用型交流：关注文明用语—客观表述生活见闻、写留言、请假条—学习记笔记、画思维导图。
2.文学阅读与创意表达
巴金：我们为什么需要文学，是需要它来扫除我们心中的垃圾，带给我们一些希望、勇气、力量、光明。
文学阅读与创意表达分成革命文化、人与自然和人与社会三部分。
左半边是文学阅读，它是一种输入，右半边呢是创意表达，它是输出，前面输入更关注的是听和读，后面的输出更着重的是说和写。
题材不同，内涵也不同，在不同学段也有不同的侧重。
低—侧重模仿语言结构形式，终口头创编。
中—输入输出齐头并进。
高：美在创造 强调对美的鉴赏和评价。
3.思辨性阅读与表达
思辨性课例分享（甘国祥老师的）
于不同人的不同选择，可能孩子们又有新的认识啊，就是这一堂课下来就跟老师并没有给孩子们一个答案，说我们应该怎么选择。
老师的每一个问题的提出都是具有思考的价值的。
最后老师结尾：接下来要你用漫长的人生去来感悟生命的伟大。
二、专家们为什么要提出学习任务群？
郑老师出示了几副有意思的漫画，从而揭示教育存在的问题。
教师不能一味的灌输知识，学生只能被动的接受，应该从人的本质出发，培养一生受用的核心素养。（正确的价值观、必备品格和关键能力）
学生思想被禁锢—科技创新
直接告诉孩子答案—剥夺了孩子摸索和试错的权利。
从碎片教学转向大单元教学。
传统的教学呀就好像是在海边捡石子，学生带着一个空罐子来到海滩。在老师的指导下往罐子里扔石子儿。最后呢来到了一个叫考试的地方，把所有的石子儿都倒掉，结果带着空空的罐子回去了，脑子里什么也没剩下都倒掉，结果带着空空的罐子回去了，脑子里什么也没剩下。
启发
我们不能穿新鞋走老路，步子的大小没有关系。
三、落地生根（课例分析）
二年级第八单元
如何从单元整体角度提炼大概念呢？
一看语文要素
二看课后习题
三看交流平台
课后习题—想象
借助表格来讲故事—隐形大概念
