学生心境与注意力对情绪传染效果的调节
情绪——认识一致性理论认为人们倾向于学习与他们当前的情绪状态相一致的情绪信息，状态依赖性学习理论认为人们更容易回忆那些在相同情绪状态下学习和接受到的信息。例如下属在积极情绪状态下要比在负性情绪状态下更能学习和回忆关于他们领导的积极信息。学生的情绪状态会影响学生对情绪刺激的觉察能力，通常在积极情绪状态下，更能接受外界的积极情绪刺激，在消极情绪状态下则更能接受外界的消极情绪刺激，并且学生自身的情绪状态会影响他们对周围环境信息的选择性注意力，即积极的情绪状态更会关注积极的情绪信息，而消极的情绪状态则会更关注消极的情绪信息。学生自身的快乐情绪状态与教师的积极情绪传染可以叠加，叠加的结果是学生在快乐情绪状态下观看教师积极情绪视频会诱发出更大的快乐生理反馈，或者学生在快乐情绪状态下更易传染教师的积极情绪，学生在快乐时比平静时更不易传染教师的消极情绪，学生依然能够部分保留自身快乐的情绪体验状态。
Halverson发现当人处于正性情绪时倾向于将领导察觉为更有魅力，处于负性情绪的人更倾向于认为领导更没有魅力；学生在焦虑情绪状态下可能更易传染消极情绪，且对积极情绪传染具有非常强的免疫力，学生最终的情绪体验不是外界情绪信息传染的结果，而是诱发焦虑情绪时自上而下的情绪变化结果。学生的情绪状态会影响他们的后续行为，Dasborough认为下属的情感会影响下属对于领导或组织行为的态度。Van Kleef提出情绪作为社会信息模型，是情感充当信息模型的扩展，人们使用自己的情感作为在特定情境中应该如何行为的信息来源。所以学生的情绪状态会影响他们在课堂中的学习行为，教师有必要提高自己的情绪觉察水平，及时地判断出学生的情绪状态，同时教师也要提高来自学生情绪传染的“免疫力”，保持一种平静、祥和的情绪状态，避免在作出判断时受自身情绪感受性的影响。
学生在专注教学内容时观看教师消极情绪视频与观看积极情绪视频在所有生理指标上均没有显著性差异，这与的研究结论一致，即在非注意条件，不管情绪面孔是正性的还是负性的，被试的反应都没有显著性差异。由于学生专注“教学内容”相对于“教师表情”而言属于非注意条件，学生太专注教学内容而“忽视”了对教师外部表情的关注，说明情绪传染受觉察者注意力倾向的影响。若学生专注于“教师表情”则会增加教师的情绪传染力。在教育实践中，教师也要善于引导学生的注意力倾向，注意教学内容的趣味性导入，将学生的注意力引导到教学内容和教师讲解中。
