课堂教学情绪传染的研究（二）

1.课堂教学情绪传染产生的原因及影响因素

（1）课堂教学情绪传染产生的原因

积极情绪指的是包含着主观愉悦感的情绪类型，它源于现实与期望目标的一致性。关于教师产生积极课堂教学情绪的原因，有研究发现学生在课堂教学过程中学习态度积极并获得明显进步是教师产生积极情绪的主要诱因，特别是一些发展较为迟缓的学生取得明显进步时教师会获得成就感和满足感。同时师生关系良好、儿童积极回应教师时，也会体验到愉悦感。教师在课堂教学中也会体验到一些消极情绪，教学过程中体验频率较高的负面情绪是愤怒和焦虑，它主要是由于现实与期望目标的不一致引起。当在课堂教学过程学生不遵守纪律和规则、不积极参与课堂和互动、学习态度消极、学习效果不佳、学生问题行为都会导致教师产生消极情绪。此外劳累、压力、身体健康状况、专业能力也是导致教师产生消极教学情绪的原因。研究者通过对新任教师的课堂教学情绪体验进行研究发现，新任教师体验最多的负面情绪是焦虑，当他们对教学过程、教学目标和教学突发事件无把握时就会体验到焦虑情绪。

（2）课堂教学情绪传染的影响因素

通过文献阅读得知，有较多的因素对教师课堂教学情绪有影响作用，但如果将影响教师课堂教学情绪的因素限制于课堂中，总体上可以分为三类，第一类是与教师自身密切相关的一些因素，如教学效能感、认知因素、课堂情境、人际偏好、对教学教学事件的归因、教师职业责任感、教师职业认同、教师职业角色定位、对所教课程的认同度、教师的综合专业素养、自我效能感、教学成就感、工作满意度、工作投入、情绪调控能力、教师个性倾向、教师教学经验、工作压力、身心状况、教师对教学的认知、教学方法的有效选择等。第二类是与学生紧密相关的一些因素，如学生在课堂中的配合度、课堂参与度、学生的行为与举止、学生的学习态度、学生的纪律性、学生的自觉性、学生的学习能力、学生的学习效果、学生的情绪反映、学生的成绩等。第三类是教师与学生相关作用的因素，如师生间的关系、师生间的情感、师生间互动、师生间的沟通、师生间的合作、师生间的互相理解等。

教师课堂教学情绪也会对诸多因素产生影响作用。首先教师的课堂教学情绪会对教学效果产生直接的重要影响。教师积极的课堂教学情绪能够为师生之间进行知识传授创造良好、轻松、和谐的氛围，这种隐形的环境氛围不仅能够提高教师的认知能力、课堂监控能力，增加课堂投入量，还能提高学生的课堂参与度和配合度、提高认知能力、提高学习效果，进而更好地促进学生认知和情感的协调发展。相关研究发现，当个体处于积极的情绪（如快乐、高兴、愉快、欢乐等）状态下，能够使得中枢神经活动系统更加灵敏和高效，能够使得个体的潜能得到最大程度的发挥。更有研究进一步得知，个体处于积极情绪状态时会使其认知活动处于最佳状态。教师消极的课堂教学情绪对教学目标的顺利实现来说是有害的，不利的。当师生在教学过程中处于消极的情绪（如焦虑、愤怒、抑郁、恼怒等）体验时，师生之间平等、和谐、轻松的教学环境氛围被打破，师生可能会处于彼此对立和分离的状态，这将严重影响教师的教学进程和教学效果。有研究发现，当教师在课堂教学中消极情绪处于主导的课堂氛围时，会导致教学效果的下降。其次教师的课堂教学情绪会对学生个性发展产生影响作用。学生作为一个正在发展中的个体，学生的发展应是多方面的发展。教师作为对学生施加影响的个体，教师的情绪也会以一种潜移默化的方式影响学生的发展，当教师经常处于积15极的情绪状态时，容易使教师的这种积极情绪传递给学生，使得学生向积极、乐观、向上、活泼的方向发展。而如果教师经常在教学中给学生传递一些消极情绪，则容易使学生向消极、悲观、退缩、呆板的方向发展。最后教师课堂教学情绪还会对教师自身产生影响。首先会对教师的身心健康状况产生影响。当教师在教学过程中长期体验到消极情绪，如果不及时进行情绪释放和排遣的话，容易引起慢性心理疾病和障碍。有研究发现，频繁处于情绪紧张状态的教师，容易得上胃溃疡等疾病，但经常容易生气、个性比较急躁的教师，则容易得上心脏病和高血压。1其次对教师的专业发展会有影响作用。积极的课堂教学情绪能够作为促进教师自身专业成长的助推器，使教师更愿意主动学习一些专业知识，更愿意对学生投入时间和精力，更具有工作的热情和积极的工作态度。长此下去，会对教师的专业发展起到非常重要的影响作用。

2.课堂教学情绪传染的测量

由于教师课堂教学情绪如此重要，如何有效测量课堂中的教学情绪一直备受国内外研究者的关注。从以往的研究中发现，不同的研究者针对不同的研究对象和研究目的，研究中采用的教学情绪测量工具各不相同。但通过整理分析可以发现，这些测量工具大体上可以分为两大类，具体如下：

一类是直接将各类情绪量表运用于对教师教学情绪的评估。例如，鹿丽丽（2012）为调查小学教师的课堂情绪现状，在研究中采用了由Watson等人编制国内学者翻译修订的《正负情绪量表》测量小学教师的课堂情绪现状。2马惠霞和苏鑫等（2016）为调查中小学教师的情绪现状以及教师情绪对学生的情绪传递的效应，采用了钟杰和钱铭怡自编的四维度（烦躁、愉快与兴奋、痛苦与悲哀和愤恨）《中文情绪形容词检测表》，采用5点计分方式，很弱记为1分，很强记为5分。该检测表各维度一致性系数及半分信度系数大于0.8，有较好的效标关联效度。3杨红（2017）为调查北京市朝阳区中小学教师工作中的情绪体验，根据研究需要直接调查了10种类型的情绪，即愉快的、厌烦的、失落的、有满足感的、灰心的、精神活力高的、没兴趣的、有兴趣的、易怒的和恐惧的。4王玉和黎琴（2018）为调查贵州省特殊教育学校教师课堂教学情绪，也直接采用1988年由Watson编制的《积极和消极情绪量表》（Positive and Negative

Affect scale，PANAS）测量特殊教育教师的教学情绪，其内部一致性系数为0.85，信效度均较好。

另一类是专门编制或修订的教师教学情绪量表或问卷。例如，郭凌婕（2012）在研究中为了解高中教师的课堂教学情绪，编制了针对高中教师的课堂教学情绪问卷，该问卷由四个分问卷构成，四个分问卷的内部一致性系数介于0.784~0.875，分半信度介于0.751~0.849。2龚少英和张扩滕等（2013）为调查实习教师的课堂情绪体验，在参照国外调查工具的基础，采用由积极情绪（如：快乐、喜爱、惊讶）和消极情绪（如：生气、焦虑、紧张、失望、挫败、害怕、伤心、厌恶、无助）两维度构成的《教师课堂情绪体验量表》，采用5点计分方式，该量表的内部一致性系数为0.81。3Zemira和Ditza（2015）为探讨教师教学经历及其引起的情绪间的关系，研究采用教师情绪量表（Teacher Emotion Inventory,TEI）对180名以色列教师的情绪进行调查。4田洵洵和罗生全（2016）为研究中小学教师教学认知、教学情绪、教学期望、教学策略与教学业绩之间的关系，采用自编的《教师情绪维度问卷》对教学情绪进行了测量，采用5点计分方式，该问卷的内部一致性系数为0.691。李文佳（2016）为调查教师课堂上的不良情绪，在研究中编制了《课堂情绪管理量表》。6Mikyoung和Reinhard（2016）在一项关于情绪的研究中，采用德文版教师成就情绪问卷（Achievement EmotionsQuestionnaire for Teacher）对德国南部的189名中学教师快乐、愤怒和焦虑情绪进行了测量，采用《教学情绪量表》（Emotions

in Teaching Inventory）对教师的骄傲与挫折情绪进行测量。该研究中的问卷均采用李克特5级评分，快乐、愤怒、焦虑、骄傲和挫折各子量表的内部一致性系数分别为0.73、0.70、0.70、0.77和0.65。7Chen（2016）基于中国香港和大陆的小学教师样本开发了由5因子（愉快、爱、悲伤、愤怒和恐惧）构成的《教师情绪量表》（Teacher Emotion Inventory,17TEI），采用六点计分方式，该问卷的内部一致性系数为0.84。1詹雅雯（2017）为了解汉语教师课堂情绪的影响因素采用了王颖莹编制的《国内对外汉语教师课堂情绪影响因素调查问卷》，该问卷的内部一致性系数为0.901。

从以往研究中研究者对教学情绪测量工具的使用情况可知，目前国内研究中以直接采用各类情绪量表和自编问卷为主，还是相对缺乏经实证检验的信效度较好的中小学教师教学情绪测量工具。而本研究需要借助信效度较好的情绪量表对幼儿园、小学段、初中段和高中段特殊教育教师的课堂教学情绪进行调查。经前期文献阅读发现，Anne和Reinhard（2016）等人开发了适用于中小学教师的信效度良好的测量教师教学情绪的英文版和德文版《教师课堂教学情绪调查表》。因此本研究对Anne和Reinhard（2016）等人开发的测量教师教学情绪的英文版《教师课堂教学情绪调查表》进行了中文翻译和修订，并对中文版《教师课堂教学情绪调查表》的信度与效度进行检验，旨在修订出适用于我国中小学教师教学背景下的《教师课堂教学情绪调查表》，增加国内教师教学情绪测量工具的多样性，并为本研究提供课堂教学情绪测量上的需要，同时为后续研究者提供测量工具上的便捷。