1. 问题驱动激发探究热情：从“常见造船材料有哪些”切入，引导学生关注沉的材料，再通过橡皮泥在水中沉浮现象设疑，以“如何让沉的橡皮泥浮起来”驱动探究。学生基于生活经验和好奇心，积极思考改变形状的方法，提出碗状、船型、片状等多种创意，课堂氛围活跃，有效调动了学生主动探索的积极性。

2. 实践操作深化知识理解：给予学生充足时间动手制作橡皮泥船并验证想法，在不断尝试与调整中，学生直观感受到形状改变对物体浮力的影响。金属螺母载重比赛环节，更让学生在竞争中体会到船的稳定性、形状与载重量的关系，将抽象的浮力概念转化为可观察、可操作的实验现象，深化了对科学原理的理解。

3. 对比分析促进知识建构：通过与载重量最佳的船进行对比，学生自主发现船的形状、大小、厚薄程度等因素对载重量的影响。这种基于观察和分析的自主总结，培养了学生的科学思维能力，帮助学生初步建立“船的大小与浮力相关，浮力越大载重量越多”的知识框架。

不足之处：

1. 实验指导缺乏分层：部分学生在实验过程中遇到困难，如橡皮泥塑形不规范导致漏水下沉，或因结构不合理无法承载螺母。而我未能及时根据学生的不同情况提供针对性指导，致使个别学生整节课都未能成功实现橡皮泥船漂浮，打击了学习积极性，也影响了知识的内化。

2. 时间把控不够精准：学生在自由探索环节投入了大量时间，导致后续总结归纳时间紧张，部分学生对实验结论的理解还停留在表面，未能进行更深入的讨论和拓展。同时，因铝箔纸实验的临时调整，使课堂节奏略显松散，教学连贯性受到一定影响。

考虑到下一课用铝箔纸做三种不同型号的船探究体积与浮力、载重量的关系，本节课只进行了对铝箔纸沉or浮的探究及验证，未进行铝箔船制作。