蜉蝣

小河村，有5万人居住，小学生大都来自周边地区，学生有一千六七百人，每个孩子的背后都有一个护身符。这个家多半是漂泊不停的。

现代社会进入了高速发展的快车道,教育也被裹挟在这激情与速度的洪流之中。但数学教学更应讲究的是“慢”文化,练的是“慢”功夫。“慢”在课堂上意味着教学的节奏是从容的,一步一个脚印的,每一个环节,让知识“自然生长”。“慢”不仅是静悄悄的等待,更是给学生提供深度学习的思考空间。

在问题解决环节，当韩老师出示由七巧板书拼成的图形，并提出问题：要怎么求它的面积？对于这个问题的解决，韩老师没有停留在“对答案、说解答过程”的浅层次思维上。而是让学生说说“你是怎么想的？”“你还有不一样的想法吗？有的学生想把图形分割成平行四边形、三角形和正方形后再计算；有的学生想把图形分割成梯形、三角形、正方形后再计算。显然，孩子们把问题想复杂了，但韩老师没有急于指出，不过多的评价，只是简单地问“还有吗？”给予学生倾听与表达的时间，内化与感悟的空间。而听课的老师也同样惊讶的感受到孩子们的那份淡定与从容，总是能耐心地听同学把问题讲完，总是能条理地把想法说清楚。让自己的方法与同学的方法对比碰撞，这样的来来回回中，或渐悟或顿悟，思维自然地生长着，转化的价值亦在孩子的心中根植。