读了李希贵校长的《重新定义学校》我特别想重回十三四岁，成为十一中学的一名学生，让自己的人生有一次自我的选择，我想十一中学的学生一定是幸福的。学校不仅要成为学生成长的摇篮，也要成为教师成长的摇篮，让教师过一种幸福完整的教育生活。李希贵校长希望把学校办成“教师的心灵栖所、教师施展才华的舞台、 教职工的幸福家园”。
面对时代的发展，教育对教师的素质要求越来越高，我们怎样在这样一个时代建设一支高素质的教师队伍，这也是我们每个学校一直在不断探索和实践的一个问题。在十一学校的变革中，教师参与则是实现这一变革的关键因素之一，他们成为学校建设的主导力量，在学校的改革和发展中不断突破自我，实现自我价值，与学校共同成长。这些对我们学校教师队伍的建设有许多启发。
一、把教师由“执行者”变为合作伙伴
在我们现在的学校有完善的教育教学制度，但教师都是作为执行者存在，按学校的制度、方案、模式完成教育教学任务，常常很少思考，很少做出创新，在执行者的角色中固步自封，不愿意参与学校的改革。这些问题存在是教师执行者的身份所形成的。
十一学校经历了由“校长领导”到“教师领导”的变革，形成了“教师领导、自主管理、学生主体”的办学格局。教师由执行者变为领导者、合作伙伴，在十一中学，每一位教师都是学校管理的参与者、实施者和监督者。教师是课程开发与实施的主体，同时也是课程评价的主体之一。他们积极参与课堂教学、课程设计、作业管理、学生评估等教学管理活动；与学生一起研究学科知识体系并开展探究活动，通过各种途径支持学生发展，为学生提供个性化、多样化、高质量的教学服务。在学校的变革中教师也由主导地位变为协助和帮助，成为了学生的合作伙伴，去唤醒、发现、帮助学生成为有独立个性和思想的人。所以学校高质量的发展，要学会把教师由“执行者”变为合作伙伴。
二、让教师看得见自己的未来
教师是学校工作的核心，教师的专业发展决定了学校的质量。在当今信息技术飞速发展的时代，学生成长也在加速，教师面对在各种教学资源里畅游的学生时，必然要成为终身学习者。学校要重视教师的专业发展和个人成长，为教师提供学习的机会，为他们提供宽松、开放、合作的的成长环境，唤醒教师成长的内在动力，要让第一位教师看到教育的理想，看得见自己的未来。
三、培养教师的科研精神
佐藤学先生在《静悄悄的革命中》说：“以校内教师教研活动为中心建立教师间的合作性同事关系是学校改革的中心课题”。教师只有通过研讨、互相学习、共同成长才能形成合作性的同事关系，学校才能在发展的道路上呈现良性上升的状态，形成学习共同体。在十一中，有300门可选课程，每一门课程都是由一位学科带头人、两位骨干教师以及其他学科教师共同研究完成的。十一中学还将教学研究中心的主要任务之一改为“创建合作共同体”。教师们不仅积极参与学校管理工作，而且也积极参与学科教学研究和改革创新工作。教师在不断的研究中形成科研精神，助力于自己的成长，同时也推动了学校的改革和发展。 科研是教育教学质量提升的关键因素，建设高素质的教师队伍需我们为教师提供科研的支持，不断培养教师的科研精神。
