语文特级教师王崧舟一堂好课的三重境界 ：人在课中、课在人中，这是第一重境界；人如其课、课如其人，这是第二重境界；人即是课、课即是人，这是第三重境界。
这是我们努力的方向，也是我们努力的目标。
2021年10月21日，锦山第三小学的课堂大赛六年级语文学科暂告一段落。杨晓东主任执教《只有一个地球》，景华老师执教的《少年闰土》。我执教的是略读课文《青山不老》，经过学校领导张桂英校长和北京的专家曹琳校长的指导，我们一次次磨课，上课，今天终于站到讲台上。为了以后更好地努力，我对最近备课上课的收获进行了梳理。
一、语文课如何不散？
如何让我们的语文课不散，思路清晰，就要紧紧抓住课文的情感线和方法线。上课要备教材备学生，要读懂教材，本课的单元导语写着“我们是大地的一部分，大地也是我们一部分”。这是我们的情感目标，也是本单元上课的一种境界，青山就是老人，老人就是青山。本单元的单元语文要素是“抓住关键句，把握文章的主要观点”和“学写倡议书”，《只有一个地球》《青山不老》都应是这样的。课文一般两条线，一条情感线，一条方法，如果一节课只有情感，例如《青山不老》，学生在美妙的音乐中，在老师动情的过渡语中学生确实也可以读得很好，体会得也可以很到位，但是他也仅仅是感动一点而已，感觉语文课没有落地，如果语文课只有方法，如果是一篇说明文，我们往往你一不小心只会关注他的写法，却容易忽略他的情感主线，一种感觉地球美丽的，遭到破坏的惋惜与愤怒之情没有，就容易像一棵枯树没有树叶的生机。我觉得情感线是要放在前面的，导语，情感导入，在情感到位的基础上，再总结提炼梳梳理他的方法主线。所以，我们上课时要两手抓，两手都要硬。
二、语文课如何有厚重感？
一个不读书，不写作，阅历少的语文老师是不太容易让自己的语文课活起来的。每当跟爱读书的人对话，明显感到自己的词穷，语言生硬而又直接，就连柔软的舒服过度都做不到，一张嘴便让人别人听了个清清楚楚，虽然努力记住那些预设的过渡语，但是，学生的思考我们是无法预料，我们还要准确接住学生发过来的球，听出他的回答是否到位，到了重难点就要引导，可以结合实际生活引导，例如为了让学生理解“风大作时，逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠”，我们就要分几步让他厚重起来：第一步，问句子的意思是什么，第二步追问牛马的重量和二三丈的高度，这样学生就几个学生的回答是否够宽，第三步试着读一遍，读出意思，再读读出震惊，最后跟着音乐读出对老人的敬佩。理解是为了读，读是为了更深的理解。当把重难点突破了，学生入心了，在同样的时间里收获最多的东西，是不是就叫厚重了呢？
三、教师如何去倾听：
1、脑中有目标。
为了了解学生的学习状态，学生的大脑中务必要有清晰的目标，如果记不清楚单元目标，有对课时目标定位不准确，如何去对照学生到底说的和反馈的对不对，学生回答得到位还是不到位，如果只是“还有吗？”“理解得不错”学生怎么会提高。怎么会有收获？
2、眼中有学生。
学生是特别希望我们把他们放在眼里的，如果课堂经常采取小组合作的形式和开火车的形式，就容易保证每个学生的学习权，反之，如果我们只是一个人一个接一个问题的问，找那些快速举手的孩子一个又一个得回答吗，我们真的会忽略一大片，快速举手的学生可能很聪明，但是他们缺少的是深思熟虑。而那些不被老师关注的学生便逐渐变得懒惰，不爱思考，进而变成了虚假学习。我们不仅要关注他们的学习，更应该关注他们的生活，因为生活更容易走进学生的心里去。“不舒服吗？”摸摸他的头。这几天家里有什么事吗？从你的字感觉你心情不太好，如果有什么事一定和老师说。尊重学生的独特的思考，课前熟悉学生我告诉他们，你们有发表自己不一样思考的权利，不管回答得如何，有错的课堂有意思。在本节课中学生积极踊跃发表自己的看法，但是，也要告诉学生，他的倾听比表达更重要。因为“倾听就是学习”。所以，课堂上训练学生的倾听比训练学生的表达更重要。
3、心中有思路。
在语文课上学生的自主后的汇报最能考验老师，学生是主导，教师的作用就是引导， 我们该如何引导呢！通过这次上课曹琳校长和张桂英的校长的指导，当汇报一处之后，如果我们认为这是重难点，我们就可以问：针对这一处谁好别的角度的思考？针对这一处谁还有更深入的思考？如果还想让学生汇报这一段，“在这一段中，谁对别的句子还有体会？”如果我们想让学生汇报下一段，“谁来接着汇报？”开始是这样训练，时间久了，学生也许会慢慢自己去补充、深入了。教师的作用，曹琳校长告诉我可以用四个字来概括，“导、引、收、放”，当学生理解不到位时，我们引一下，当学生思考有偏差时，我们导一下，当学生说的散落的你小珍珠这一颗那一颗时，我们收一下，总结出方法精炼出词语，当学生想得狭窄时，我们放一下，我觉得还得串一下。这是教师倾听的功夫，是需要练习的。
一路走来，一路感恩，一路花香， 一路收获！
张桂英校长在本次骨干教师研修活动后的总结，让我对学共体的课堂有了更加清晰深刻的认识。
每节语文课都更像是一次有目的的旅行，我们必须在出发前好好备课：我们要带孩子去哪？这是目标；我们打算怎么去？这是方法；途中会遇到哪些困难？如何应？这是策略；最终反思是否到达了目的地，是否看到了想要的风景？这是效果。
今天组织了一次发挥骨干教师作用的课例研修活动，由三位旗级教师能手执教了三节示范课，一篇略读课《青山不老》，两篇精读课《只有一个地球》、《少年闰土》，取得了较好的效果，老师们在观课中，不断反思自己平时的课堂教学，探究学习单的设计及使用，思考怎样串联学生的观点，将学习引向深入，提升高度。
阅读教学一般经历三个阶段，第一阶段学习如何阅读，解决字词识别和兴趣培养的问题；第二阶段通过阅读学习，解决如何读懂文本以获取信息的问题；第三阶段通过阅读实践，开始超越文本，发展合作意识、创造性、批判性思维，解决怎么写的问题。我们要在不同的年级有所侧重，在不同的课堂有所侧重，更要在不同的孩子身上有所侧重，不断提高孩子们的阅读能力。
我们必须深入思考，部编教材语文教材从三年级开始，为何增加了阅读策略单元，三上的预测、四上的提问、五上的阅读速度、六上的有目的阅读，我们的阅读教学要有指向性，要不断的探究，提高孩子的阅读能力。
高效课堂体现在哪？就是孩子们的参与度和参与率。参与的程度，和参与的人数。怎么样确保每个孩子高品质的学习权？观念必须转变，好比一盘菜，不是教师大讲特讲菜如何美味好吃，而是让孩子自己去品尝菜的味道，从不同角度表达自己的观点，如味道，颜色，营养等等。七嘴八舌交响乐的课堂才是好的课堂。
主线问题引领下的中高段课堂流程梳理：
1.自主试学：围绕主线问题自主学习，这是学生与文本的对话，必须给足时间，让孩子真读真学。此时教师在哪里？不是无所事事的旁观，而是进行有针对性的个体进行指导，教会孩子自主的方法，如何去批注，批注什么等等。
2.合作研学：确保每个孩子高品质的学习权不是一句口号，而是实实在在的举措，这是同伴之间的对话。孩子在组内互相表达自己的学习收获，也要提出学习困惑，还有观点碰撞，合作朗读。此时老师在哪里？当然是在小组里，深入其中去指导小组交流，让每个孩子都发言，互相补充，彼此完善，教会孩子在组内表达自己的观点。
3.展示互学：这是师生之间的对话，也称之为全班汇报分享，这里才对教师提出了挑战，我们必须要充分备课，面对孩子们五花八门的汇报和质疑，要有应对的能力。孩子们的观点可能是零散的，也可能是肤浅的，我们教师此时又在哪里？首先是一个忠实的倾听者，倾听孩子们的声音，然后要积极的去串联孩子们的观点，将思考引向深入，除此之外还要启发孩子们不断修正自己的观点，升华自己的认知。这里的教师必须要游刃有余，不去牵着孩子走，要把握好"进退有度"，孩子们说的很好，我们只需要欣赏，孩子们说不上去了，我们必须要上前一步，去发挥作用，孩子们汇报是一大片，我们要给串成一条线。
4.拓展延学：拓展读或者拓展写，人文主题的升华和写作方法的运用，都是拓展的内容。《只有一个地球》的宣传标语是极好的，《少年闰土》与《中年闰土》的对比阅读是极好的，孩子们不明白为啥闰土的外貌会发生那样的变化，为啥闰土和鲁迅从无话不谈到隔了一堵墙，所有的问号画到这里，就可以下课了，因为一连串的问号激励孩子走向整本书的阅读，甚至于走进对鲁迅本人的阅读。
感谢所有为此默默耕耘孜孜以求的家人们。
王校长站在学校的角度对老师们提出了希望。
备好课，上好课，向四十分钟要质量。给学生创造安全润泽的学习环境。
我们在工作的一点一滴中向书本学习，向身边的同事学习，不辜负王校长的期望，脚踏实地，砥砺前行！
