锦山第三小学 王云飞
就在10月11日，我校举行了课堂大赛，首先从六年级语文学科开始，我是第二天第三节第八个走上讲台的。所用的班级是六年级八班。我执教的是课文是部编版六年级上册《青山不老》。后边坐的评委有曹琳校长和张桂英校长，杨校长和六年级和二年级的同伴们。心里满是忐忑。
上课了，总感觉课文导读第一句有点不好记，马上上课了，又看了一眼。所以，让学生读了两遍课文题目之后，把曹校长告诉我可以让学生根据题目提问的事也忘的一干二净了。
上来就让学生浏览课文，我的课件上写的是“快速浏览课文，说说课文中的老人创造了怎样的奇迹？”课前我只让学生读了两遍，上来就快速地浏览，学生的感觉有点不对劲，当学生汇报的时候，直接说“十五年啊,……”本来预设学生除了会汇报第四段，还会汇报课文的第一自然段，但是，学生跑到三四段直接关注了条件，再说这是奇迹。现在，想想，学生完全可以这样说，他的思考已经超越了我问的问题。但是，我还是硬生生把他们扯过去了。真是不舒服！现在想来，学生只说四段那一处也未尝不可，如果这一处“窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在炕上，就像坐在船上。”作为最后上课结束的回味无穷的段落，学生齐声美美朗读出来也许会更加回味无穷呢！
接着，我出示了主线问题：“说说老人是在什么样的条件下创造的，你有什么体会？”我想让刘依然读读这个要求，不知是我没说明白还是她没听见，她就低头读课文去了。我无奈提醒了一句。错位，错位，上课就像打乒乓球，教师的“指示”发给学生，学生要听明白并快速的照做，便是接住球。学生发的是思考球，她的球我们做老师的必须深入思考、理解，我们甚至要同时接住几个同学的球，那就更加难了。要把他们连成一条线，才可以准确接住。感觉就像武林高手在用意念对决。我让学生找到这些句子，课文第二第三段，明明开头清清楚楚写着呢！“我知道这条山沟所处的大环境”“我还知道这个院子的小环境”。有几个学生就是不在这两段里面画句子。现在想想原因一可能是学生还没有把课文读明白。二是没有理解老师的要求是什么。接着，让学生小组交流。虽然在学生身边转来转去，总感觉没有真正深入进去，转了几个学生脑瓜好像还是没看出什么。就让学生汇报了。汇报时，学生基本上说到位了，但是，我的预设是他汇报第三段时，我带着学生回到“十五年啊……”汇报第三段时，我再让学生看描写奇迹的句子“十五年啊……”起到一咏三叹的震撼人心的效果。但是，学生却一会儿汇报第二段，一会汇报第三段，我想如果出现这样的情况，学生汇报一处我就要在黑板上简单记录学生的回答，最后再让学生总结可能更好一些吧！
接着，我出示了四句课文中的重点句子，进行是师生合作读。自认为朗读还可以，所以，我就放慢了引读的速度，几乎是一字一顿，为了产生时代的沧桑的感觉，确实有效果，学生跟着我的引读，慢慢进入了他自己的情境里。这时该体会“另一种东西”指的是什么了，学生有的说为了青山造福子孙后代的精神，有的说青山，也对，还有个学生说是“铲子”我理解“铲子”也应该是一种学生想象出来的精神吧！后来，曹校长和桂英校长在我下课后告诉我，我没有抓住这个点，让学生接着深入说，这个“另一种东西”就是一种精神。不能说来说去说到“铲子”上去了。只能怪自己不会听，备课不充分。前面，放手的部分，怎么样都可以，但是，后面到了该说中心的地方，教师必须要做好充足的功课。包括过渡语，包括学生可能会说到什么的预设。
听课的校长们还告诉我，主线问题有问题。如果把“说说老人是在什么样的条件下创造的，你有什么体会？”换成“说说老人在什么情况下创造的奇迹，你体会到老人是一位你怎样的人” ，学生就不会只是就环境说环境，而是更加深入一层，就环境来说人了。直指中心。确实是的。总而言之，虽然，几位校长说整体不错，但是我感觉这是一堂“错位”的课。
什么时候教师和学生心有灵犀、默契了。课也就舒服了！
