文/程玲燕
面对语文教材中的一篇篇文质兼美的文章，我常常有“乱花渐欲迷人眼”的烦恼，“弱水三千只取一瓢”是一种智慧，是一种能力。教什么，不教什么，怎么教，困惑着我，令我的教学思路混乱，常常“芝麻西瓜一把抓”，看似都教了，实则蜻蜓点水，什么都没教会。
最近在读余映潮老师的《中学语文散文名篇教学实录及评点》和《中学语文古诗词教学实录及点评 》，努力去琢磨，希望能找到一些方法。
余老师是这样总结《济南的冬天》的教学活动的:“这一节课，我们其实是在实践文章的一种读法:先整体，再部分，再精段。”我发现余老师的很多精彩课例都用这种方法。
先看《济南的冬天》的教学案例:
第一个板块:紧扣几个词语，总体把握济南冬天的特点。问题立足全文，提纲挈领，牵动了对整篇文章的阅读，在比较、辨析的过程中，明确了济南的冬天是温晴的，“温晴”一线贯穿。而且明确了全文的结构:开头段运用对比总写“温晴”的特点。结尾照应中有变化，总结全文。第二段统领三、四、五段，是全景描写，三四五段分写了山和水。
第二个板块:抓住一种修辞，品析比喻修辞带来的表达效果。“小摇篮”、“带水纹的花衣”“小水墨画”“空灵的蓝水晶”，最能够欣赏的是哪一个？董鹏老师评点:第一个和第二个环节的设计，让学生从整体内容的感知走向语言运用的美妙。
第三个板块:聚焦一个段落，从内容到表达多角度品析。余老师给出了品析角度，有内容理解，有手法赏析，有整体把握……三个板块体现了由整体感知内容，到部分重点句子赏析，再到聚焦一段品析的“三步式由面到点”学习法。
再看《春》的教学案例:
“概说训练——课文段意美说”，通过逐段的段意美说，引导学生整体感知文章内容美及其结构美。
“品析训练——精段美点赏析”，聚焦“桃树、杏树、梨树……”这一段，酣畅淋漓地赏析了各种美:修辞手法之美、层次明晰之美、化静为动之美……
这是不是先整体再部分，先略读再精读，由面到点的学习法？
再看《夏感》的教学课例:
“细细地阐释——每一段都好”，教师设置话题，学生读书、思考、交流、碰撞。教师小结:第一段:总写一笔。概写夏天的特点。第二段:宕开一笔。描述春的灵秀之气酿成夏的磅礴之势……
“细细地品味——课文第三段美点欣赏”，由第一板块的“面”到这一板块的“点”，由整体感知课文的构思与笔法，到语言文字的品析。
余老师的散文教学课例有此特点，古诗词教学课例也有此特点。
《花木兰》亦然。《花木兰》全篇330字，逐句逐段全文学习面面俱到，难免会蜻蜓点水。余老师同样用了“由面到点，由整体感知到段落精读”的方法。“文意把握——诵读课文，段中选句”，从整体上把握了文章清晰的脉络。
“选段品析——木兰征战、木兰还乡”，聚焦两个精美段落，品析一个共同的问题:语言表达的“精炼”之美、语言表达的“传神”之美。
余老师的《论语十二章》《秋天的怀念》等课例也用了同样的方法，在此我不一一赘述。学习老师的方法，尝试用此方法去设计课例，毕竟运用得当、运用巧妙才是根本。
