在曾老师的督促下，终于重新拿起了书籍，的确不能一个暑假都荒废在追剧、刷手机上。于是，今天翻开了之前草草读过的一本关于整本书阅读的理论书，刚好这个假期要写一下课题的中期汇报，希望看完之后自己对整本书阅读有进一步的深入理解。
今天阅读了这本书的第一章中的第一节。
第一章 整本书阅读的课标解读
第一节 阅读数量的规定
一、义务教育阶段课外阅读数量要求
这一部分，作者结合课标（2011年版）和举例，让我们进一步明确了各个学段学生应该阅读的数量。从第一学段的课外阅读总量不少于5万字，到第二学段的不少于40万字，再到第三学段的不少于100万字，最后是第四学段的不少于260万字。其中有一个观点是值得我们深思的，作者指出小学三年级是学生语文能力发展的“低潮期”，也是阅读能力发展的“低潮期”。原因涉及汉子回生和默读能力发展不均衡两个方面。学生汉子回生必然影响阅读的流畅，甚至会产生阅读的不安全感，形成不断回读的不良习惯，也会降低阅读速度。因此，对于三年级学生整本书阅读的引导是极其重要的。这可以说是学生阅读能力发展的“分水岭”。如果在小学三年级之前还没培养出阅读兴趣和阅读技能，以后将出现“富者愈富，贫者愈贫”的现象，也会影响带其他学科能力的发展。这一年是学生阅读能力发展的低潮期，也是关键期。作为老师，我们如何帮助他们顺利走过这个关键期，完成这个过渡阶段呢？作者也给我们指出了，教师只有确信阅读量规定的合理性，才能更加坚定地为完成阅读数量的要求而做出努力。其实课标中对学生阅读习惯养成过程的“量”的刻画，旨在依托稳定的阅读行为，帮助学生养成良好的阅读习惯，为终身学习打好基础。
二、高中各学段整本书阅读的数量要求
（由于是高中学段的要求，我也没有去深思，但高中对学生阅读的要求肯定是更进一步的。学生要在明确自身发展程度和需求的基础上自主规划阅读内容与数量）
三、不同学段阅读速度与阅读时间规划
这个部分作者给予了各学段每天阅读时间与阅读量的参考建议，让我们可以根据这个表的数据引导学生根据自己对实际情况做好阅读规划。
最后作者在这一章提及，可以把学生阅读意识和阅读行为的发展分为三个阶段：
（一）意识到阅读很重要，认为自己应该成为持续稳定的阅读者。（也可以借助外部刺激支持，如老师家长的鼓励、打卡记录等）
（二）初步养成阅读习惯，能够坚持在固定的时间阅读。
（三）喜欢阅读，在阅读过程中享受到积极状态带来的心理愉悦。
根据这三个阶段的对照和分析，无论是对学生，还是对自身都有很大的作用。可以分析学生和自己阅读意识和阅读行为的发展状况，有针对性地引领他们向更高阶段发展。自己的阅读也能进一步提升。
