今天我阅读了《培养真正的阅读者——整本书阅读之理论基础》第四章的第三节——整本书阅读研究课。
整本书阅读，主要是学生在课下自主完成的，教师指导要在学生独立阅读的基础上进行。全过程指导中的“研读”环节更适合用研讨课的形式推进。一般来说，指向深度阅读或问题解决的整本书阅读研讨课，针对同一本书建议在小学和初中上1~2节课，讨论1~2个关键问题。吴老师认为，学生阅读过程中的关键问题涉及找到并巩固阅读路径；发现阅读盲区，读出独立阅读难以发现的内容，丰富阅读发现与阅读体验；关注精神成长，让整本书阅读真正引领学生未来发展的方向。三个关键问题也是确定整本书阅读研究课教学内容的三个重要方面。
一、探索阅读路径。
不同类型作品的阅读路径有所不同，探索不同的阅读路径是整本书阅读研究课的重要教学内容。例如在阅读小说作品集（如《呐喊》）时，可以设计的阅读路径是分类梳理，探析作品主题。在阅读传记作品集（如《人类的群星闪耀时》）时，可以设计的阅读路径是分层联结，走进精神世界。在阅读散文作品集（如《觅渡觅渡》）时，可以设计的阅读路径是建构图式，聚焦创作主张。总之，阅读路径要体现“贯通”、“联结”的特点。
我的思考：在整本书阅读教学中，教师要有“贯通”和“联结”的思维，关注内容的“同”与“异”，才能更好地设计出真正锻炼学生思维发展的阅读活动。
二、立足阅读盲区
帮助学生看到独立阅读时看不到的内容，帮助学生在阅读过程中有更多的发现，生成更多的思考，是整本书阅读研究课教学内容选择的另一个重要方面。在帮助学生发现自己的“阅读盲区”时，可以从下面三个路径入手：（一）从单一形象到人物群像。（二）从故事情节到文化内涵。
我的思考：由于阅读经验和阅读能力的不足，学生的阅读盲区往往是需要透过表象去看到的“本质问题”。因此，引领学生发现盲区，就是教师在整本书阅读中的价值体现之一。
三、关注精神成长
关注精神成长，不只是整本书阅读研究课的教学内容，也是读书会工作坊共同的教学内容，教师要努力引领学生在书册内容和自己的生活之间建立起联系，充分发挥书册的教育价值和引导功能，帮助学生在阅读过程中实现自我反思，自我完善，借助阅读走向更好的自己。为此，我们可以设计以下几个路径：（一）探索成长的奥秘。通过内容重构策略，通过聚焦相似故事，既可以挖掘故事间的共性，又可以挖掘主人公的性格特点以及成因。（二）找到成长的路径。整本书中的人物和故事常常能为学生解决自身问题提供路径和方法，教师可以设计一些“延时性”的活动，帮助学生在第一次阅读过程中找到成长路径，并努力用一段时间“知行合一”，在一个月、两个月或一个学期之后再设计研究课，帮助和引领学生从“知道”走向“懂得”，真正实现自我发展。
我的思考：整本书阅读的人文价值是指向学生的精神成长。因此，我们课标规定的必读书目都是正能量主题的作品。而我们教师需要做的就是，把这些必读书目中的正能量传递给学生，或者说是教会学生获取这些正能量的路径和方法，使他们在以后的阅读中都能汲取足够的营养，从而获得精神成长。
